新課標要求學生在習作中寫自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情，運用恰當?shù)恼Z言文字把內(nèi)心的真實想法表達出來，強調(diào)“親歷”和“真實”。而長期以來，小學作文教學基本沿襲著“教師命題—學生寫作—教師改評”的模式。這種傳統(tǒng)的教學模式對于訓練學生作文技巧雖有其積極的一面，但也存在著一定的弊端。學生寫作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了完成任務(wù)和獲取高分，生搬硬套或隨意編造，缺乏自己真實的思想和感受。文章語言空乏，缺少創(chuàng)新與個性。唯有開放習作訓練形式，倡導(dǎo)學生寫“親歷”、寫“真實”，并進行多元構(gòu)思，學生在習作中才會不斷涌現(xiàn)出一篇篇“靈性之作”、“創(chuàng)新之作”、“個性之作”。
　　一、用真實的習作情境成就學生作文的靈性
　　“真實的情境”是教師根據(jù)學生的心理、思維特征及認知水平，精心創(chuàng)設(shè)的情境。學生自然地融于情境，能利用已有的知識發(fā)現(xiàn)新問題，找出知識間的聯(lián)系?！皬呢S富生活源頭做起”，把“真實的情境”引入作文課堂，在這樣的境界中，兒童非常容易將情境的聲、色、形這些浸染著情感的表象與相應(yīng)的詞溝通，產(chǎn)生“視覺經(jīng)驗的詞語化”，進而達到“不容自遏地說”的“情動而辭發(fā)”境界，把“真實的情境”引入作文課堂，能促進學生不斷有靈感產(chǎn)生，成就學生習作的靈性。
　　（一）觀察情境，讓作文內(nèi)容豐實，有血有肉。
　　觀察情境就是觀察世界，即觀察大自然、社會生活、藝術(shù)作品或具體的實物。如：春天到了，帶孩子們走出教室到小花園尋找春天，感受春風拂面，陽光和煦的明媚春光；下雨了，讓孩子們趴在窗口觀察雨景和行人的反應(yīng)；秋游時，讓他們看看秋天的田野，感悟秋天是個豐收的季節(jié)。再如養(yǎng)蠶，觀察蠶的生長過程；養(yǎng)兔子，觀察它的分娩及小兔進食的過程；種蒜頭，觀察它的變化過程……有了觀察的基礎(chǔ)，學生就有了真實的材料，真實的體驗，作文也就有血有肉了。
　　（二）置身情境，讓作文情感真摯，有聲有色。
　　活動是孩子們的天性，通過設(shè)定的活動有感而作，也是提高習作興趣的一個好辦法。如，我結(jié)合“六一”游園會讓學生進行習作，活動結(jié)束后大家都積極交流活動中精彩難忘的情節(jié)，通過對自己的活動，以及其他同學的語言、動作和情緒等的敘述，學生在愉快、輕松的氣氛中很快完成了作文，而且內(nèi)容具體，語言生動。學生經(jīng)歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說、有感可發(fā)、有情可抒。有了真實的體驗，真實的情感，作文自然顯得有聲有色。
　　（三）實踐情境，讓作文語言活潑，有情有趣。
　　新課程改革誕生了一門新的課程——綜合實踐活動，這也為習作教學提供了許多契機。綜合實踐活動的開展，對于孩子來說，學習內(nèi)容與方式都是開放的，他們在自主選擇，親身經(jīng)歷的過程中體驗和感受生活，涉及生活、社會的方方面面。讓學生在實踐探究與活動中捕捉習作素材，進而促使學生易于動筆，樂于表達。如，九月份節(jié)日比較集中，有重陽節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)，還連著國慶節(jié)，這一個月的綜合實踐活動，我把其定為“感恩”系列。找相關(guān)的資料，探究節(jié)日的由來，交流神奇的傳說，吟誦美好的詩歌。去敬老院送溫暖，帶去歡聲笑語；制作各式賀卡，把祝福送給親朋好友；了解月餅的來歷，去超市調(diào)查月餅的形狀、口味、銷售情況；了解偉大祖國的歷史，展望更加燦爛的明天……由于這些活動內(nèi)容離我們的生活很近，觸手可及，因此每一個孩子都表現(xiàn)出了前所未有的熱情。每一次活動后，我都會引導(dǎo)學生進行習作，由于寫的是親身經(jīng)歷的事情、景物，他們都能信手拈來、下筆千言。記自己的親身經(jīng)歷，記自己想說的話，語言平實無華，但字里行間流露的是真情真趣。
　　二、用多元的習作思維造就學生作文的創(chuàng)性
　　創(chuàng)新是人類發(fā)展的永恒的主題，是“一個民族進步的靈魂”，我們在創(chuàng)新作文教學時，鼓勵學生多元思維，點燃學生創(chuàng)新思維的火花，就能誘發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)學生作文的獨創(chuàng)性。
　?。ㄒ唬┠嫦蛩季S，讓作文匠心獨運。
　　逆向思維，是指采用與通常情況下的普遍習慣的單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這種思維方法，看似荒唐，實際上是一種打破常規(guī)的，非常奇特又絕妙的創(chuàng)新思維方法，如果我們創(chuàng)新作文教學能培養(yǎng)學生逆向思維方法，寫出來的文章就有獨創(chuàng)性，以達到立意深刻的目的。如，指導(dǎo)學生寫《愛》一文，我就啟發(fā)學生：每個人的成長都離不開愛，有愛才有溫暖，才有幸福的生活，才有美好的未來……有的學生說，我多么希望得到愛，因為在現(xiàn)實生活中缺少愛——無論是父母的，還是老師的，或者是人與人的；也有學生說，我得到了愛，因為生活中已經(jīng)有人給了我無微不至的關(guān)懷，它帶來了信心、力量和勇氣。而最令人贊美的是，一位學生用了逆向思維：我不需要父母或老師過分的愛，因為過分的愛限制了我的發(fā)展，過分的愛使我與同學朋友之間產(chǎn)生隔閡，希望父母不溺愛，老師能把愛灑向每一個學生。這樣的立意避免了單一與狹窄，顯得新穎、獨特，勝人一籌。
　?。ǘ┒嘞蛩季S，讓作文別出心裁。
　　多向思維實際上就是上述兩種思維的形式和其他發(fā)散形式的綜合，它要求激發(fā)思維的活力，從正反、上下、內(nèi)外、前后等多方面思考問題，尋求解答問題的答案，它能散發(fā)出眾多新穎獨特的信息。對于考場作文，千篇一律，千人一面的現(xiàn)象比比皆是。很多學生的思路狹窄，思維僵化。因此，非常有必要培養(yǎng)學生縱橫馳騁，多加思考的習慣，讓其思緒在廣闊的天地里遨游，達到奇、新、美的境界。
　　三、用豐富的習作形式鑄就學生作文的個性
　　在教學實踐中，若能開放作文的形式，則能充分調(diào)動兒童的習作積極性。不拘一格的作文形式，真正達到新課程提出的“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”的要求，鑄就了學生作文的個性。
　?。ㄒ唬白魑男拧薄?br/>　　以寫信代替作文，把作文的內(nèi)容、要求轉(zhuǎn)化到書信的寫作中，不失為一種有益的嘗試。因為寫信可以比較自由地傾注自己的感情，容易寫出真情實感。如：寫《一件難忘的事》，這是一個涵蓋面很廣的題目，既可以寫富有意義的人或事，又可以寫令自己慚愧、得意、激動、興奮的人或事，但是學生覺得題目不新鮮，提不起勁。換一種方法，把作文要求稍作改變，即請學生給親戚、朋友、老師、同學寫一封信，訴說令你難忘的一兩件事。寫給自己熟悉的人，學生覺得比較親切，字里行間蘊含著童趣、童真，令人感動。
　　（二）“作文詩”。
　　兒歌、兒童詩一直以節(jié)奏輕快、語言活潑、朗朗上口等特點深受學生喜愛，模擬創(chuàng)作有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。比如，學完了《快樂的足球賽》一課，就可以嘗試讓學生充分發(fā)揮想象，模仿著寫兒童詩。寫人、寫事、寫物均可，每行字數(shù)不限，能押韻最好。想到自己也能成為“小詩人”，學生習作興趣盎然。
　　此外，還可以寫“演講稿”，把說和寫有機結(jié)合起來，讓學生在自己寫稿的基礎(chǔ)上，開展演講活動；寫“小劇本”，發(fā)動學生將有意義的見聞編成相聲、話劇、小品……
　　總之，在作文教學中注重培養(yǎng)學生寫作興趣，讓學生養(yǎng)成勤于動筆記錄生活、樂于專注有感而作、善于表達喜怒哀樂的寫作習慣，讓學生逐步形成多元構(gòu)思作文的思維方式，學生把學習生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受，乃至對生活中酸甜苦辣的細微體驗，主動訴諸恰當?shù)恼Z言文字，寫出的文章自然有血有肉、有聲有色、有情有趣。