摘 要： 習作教學應立足生活，關注孩子們的心靈，堅持以“學生為本，生活為源泉，激趣為首要，實踐為主”的基本理念，構建自由、開放、和諧的習作教學模式，點亮學生心中的明燈，打造高效習作課堂。
　　關鍵詞： 語文教學 以生為本 構建模式 習作教學
　　
　　針對學生怕寫作、教師怕教作文的現(xiàn)象，我們要努力踐行“學生為本，生活為源泉，激趣為首要，實踐為主”的基本理念，打破習作教學陳規(guī)、作文課堂界限，改進習作教學方法，注重習作命題策略探究，拓寬習作指導空間，大力倡導把習作指導延伸到課外，引導學生事先輕松獲取習作所需，努力擺脫“課”的限制和“教”的束縛，構建自由、開放、和諧的習作教學模式。
　　一、習作內容生活化
　　指導學生隨時觀察生活、體驗生活、學會生活，積極引導學生自主表達自己熟悉的生活，真正做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我口”，探索出“生活化習作教學”的習作指導模式和策略，總結出一套符合兒童習作規(guī)律的寫作能力的評價方法和體系。學校要從“生活”入手，采用多種方法和手段，促進學生真正“關注生活，自主感受”，引導學生開闊思路，讓他們不受拘束地自由表達生活中的見聞、感受和想象，力求讓生活進入作文課堂，讓作文進入兒童生活，并以生活作文教學推動兒童綜合素質的全面發(fā)展。對于學生來說，習作就是用筆描述生活，言說背后人物的心靈世界。而豐富的生活經歷是想象的基礎，只有讓學生聯(lián)系實際想象，習作才可能是真實的、陽光的。如在“1+1=？”的教學想象中，有位學生的想象就非常大膽。“爸爸是‘1’，媽媽也是‘1’，他們‘加’在一起生下了我，組成了一個小家。爸爸是醫(yī)生，媽媽是教師，而我是小學生。爸爸其貌不揚，辦事細心，還很幽默；媽媽呢，長得漂亮，還會彈鋼琴，但愛嘮叨；我呢，長得有點秀氣，平時喜歡在同學面前講笑話什么的……我們幸福的一家就是一個美麗的數(shù)學算式：1+1=3”。多么富有想象力的孩子。這是老師引領他們觀察生活、認識生活，大膽從生活中擷取素材進行藝術加工的結果。
　　二、習作形式個性化
　　《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要?！苯處煈鶕?jù)這一理念，積極引導學生通過習作，表達個人所見、所思、所想，展現(xiàn)個性。例如：在一次《假如我是》的作文教學中，我在教學的起始環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，回憶：“小的時候，看到奶奶生病，就想自己是一名醫(yī)生多好；作業(yè)心煩時，就想假如我是一只自由自在的小鳥，該多愜意啊!”學生想象的翅膀張開了，產生了述說的欲望。一位學生淚光閃閃地講述了一家均為醫(yī)生卻無力挽救身患重癥的爺爺?shù)臒o奈，小姑娘失去爺爺?shù)耐纯?，從醫(yī)的決心被喚起，學生表達的欲望被喚起。有的說想當令狐沖，忍不住施展了幾下拳腳；有的想當奧特曼，捏緊拳頭，仿佛自己真的在為人類的和平而戰(zhàn)。學生的情緒被調動起來了，想象被激發(fā)了。我以此為基礎，恰如其分地談話導入個性化習作，把想象動機延伸為寫作動機。此時何愁他們無興趣寫個性化作文，又何愁他們寫不出個性化的作文呢?
　　三、習作過程具體化
　　生活化習作注重生活實踐、生活體驗。學生在生活實踐、體驗之中的所見所聞、所思所想，就是真情實感所在，而這種真情的表露抒發(fā)，就是生活化習作的目標。要做到：一是夯實表達基礎，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實的訓練提高寫作技巧；二是打開學生思維，調動生活積累，盡可能減少訓練作文的“假”的因素，以形成激發(fā)動機、提高興趣、促進生活作文的良性循環(huán)。
　　四、習作模式新穎化
　　教師在教學過程中，在運用傳統(tǒng)的“讀寫結合模式”“自由習作模式”“快樂習作模式”之外，還應創(chuàng)新教學模式。（1）采取“實地觀察式”“生活娛樂式”“社會調查式”“自由拓展式”等優(yōu)化習作過程，具體操作如下。①遷移式：運用遷移理論，扎實作文訓練。②問題式：提出問題→參觀訪問→討論交流→整理成文。③原式：觀察生活→體驗分析→自由作文→評議小結。④活動、游戲式：開展活動→組織練說→記事作文→評比展示。⑤引導式：在表達階段，“說一說”“寫一寫”“議一議”“評一評”“改一改”。⑥博客作文（電子日記）嘗試。這種創(chuàng)新形式不僅能拓寬習作空間，而且能讓學生在習作過程中加強師生之間、生生之間的多向實時交流。（2）“拓寬習作資源，增加學生語文實踐機會的研究”，立足課內外，構建學校、家庭、社區(qū)三位一體的大網絡，運用“創(chuàng)設情境→展開暢想→口語匯報→書面表達→評改學生習作”等方法，從根本上促進了學生各種潛能的開發(fā)；（3）摒棄傳統(tǒng)的、機械的“活動—指導—作文—講評”這種一成不變的模式，呈現(xiàn)“欣賞交流式”“活動指導交融式”“任務驅動式”“系列習作式”，以新課程的理念為指導，從關注學生生命的高度，用變化、動態(tài)、生成的觀點看待作文教學。如：配合創(chuàng)建文明衛(wèi)生城市活動。設計“大方是我家，保護靠大家”為主題的實踐活動：①成立環(huán)保小組隊。②分工收集有關周邊環(huán)境被破壞污染的圖片。③實地調查，分析家鄉(xiāng)的環(huán)境狀況。④設計宣傳環(huán)境小廣告。⑤給區(qū)環(huán)保局寫封信。學生在親近自然的生活實踐中，著眼未來，學會生活。
　　五、習作評改多樣化
　　在每次講評課上，我都會讀2—3篇學生的佳作，詳細說出妙在何處，并朗讀2—3則自我感覺最好的習作評語，再要求學生把自己的習作和同學的佳作對比，知曉自己的不足之處，然后結合老師給出的習作評語，寫出或說出自己的收獲與今后的努力方向。實踐證明，這一舉措是極其有效的，習作講評課成了師生互動、妙語激揚的舞臺，同時很多學生在“我的評語”中寫出極其中肯、真實的自我認識。學生不僅關注了“我的評語”，甚至很深刻地認識到了自己的不足，明確了自身進步的方向。學生在習作中原先存在的問題得到了解決，同時學生的習作鑒賞與自我評價能力得到了顯著提高。
　　通過習作教學與提高語文素養(yǎng)的實踐研究，學生的語文素養(yǎng)得到明顯提高。學生把閑暇時間都用在專題實踐活動、周記寫作、創(chuàng)意表達上，在生活情境中養(yǎng)成了言行文明、尊老愛幼、關心他人的好習慣；學生認識社會、認識生活、認識自我的主動探索精神也得到了不同程度的強化，創(chuàng)意思維、謀篇布局、表情達意等能力均有了顯著提高。