古詩以凝練見長，以意境見美，是小學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的優(yōu)秀典范。古詩教學(xué)有利于學(xué)生加強語感，積累語言，陶冶情操，豐富想象?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段古詩的學(xué)習(xí)提出的具體要求是：第一學(xué)段誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美；第二學(xué)段誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文50篇；第三學(xué)段誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，背誦優(yōu)秀詩文60篇。那么怎樣才能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對古詩教學(xué)提出的要求呢？我運用現(xiàn)代教育技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行古詩教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。
　　一、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)古詩的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
　　1.講故事入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。由于古今語言的差異，生活環(huán)境的變遷，造成了詩人與學(xué)生感情之間的距離，以及古詩抽象概括、精煉含蓄的特點，均會造成學(xué)生理解上的困難。針對這一現(xiàn)象，我把古詩的內(nèi)容結(jié)合寫作背景，編成通俗易懂的故事，用動畫的形式配上音樂、解說，營造古色古香的特定氛圍，生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，把學(xué)生帶進(jìn)詩的意境中。如在教學(xué)古詩《梅花》時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：伴隨著一段悠揚的音樂，鏡頭出現(xiàn)了百花凋謝、萬物凋零的冰天雪地，詩人王安石心情苦悶地漫步，目光落在墻角的幾枝梅花上。這時鏡頭逐漸拉近，在大雪紛飛中，一朵朵雪白的梅花正迎著風(fēng)雪綻放。與此同時，我以詩歌化的語言娓娓道出：詩人心情苦悶地漫步在白雪皚皚的大地上，他關(guān)心人民疾苦，一心推行新法，卻受到保守派的阻撓和攻擊。就在這時一陣若有若無的清香迎面飄來，詩人尋香望去只見在不顯眼的墻角邊，幾枝雪白的梅花正冒著嚴(yán)寒獨自開放，一朵朵晶瑩、純潔，讓人憐愛，叫人敬佩，詩人馬上揮筆寫下一首詩——《梅花》。這時學(xué)生神情專注，興趣盎然，他們早已進(jìn)入古詩學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
　　2.運用音響，渲染情景。古詩教學(xué)之難是人所共識的。它不僅難在作品的時代、人物的思想與當(dāng)今有一定的差距，而且難在詩意含蓄。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩一般是機械記憶。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變枯燥為有趣，變機械記憶為深入意境呢？在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，運用音響渲染情景，能收到良好的教學(xué)效果。一首悅耳動聽的古箏樂曲，配之色彩鮮明生動的畫面，輔助豐富的語言描繪，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了如見其人、如聞其聲之感，沉浸于詩人描繪的詩境中，而且能從中領(lǐng)悟詩人的思想感情，受到美的熏陶。如我在教學(xué)古詩《暮江吟》時，待學(xué)生弄清內(nèi)容后，要求學(xué)生再讀課文。這次讀的要求是要將自己融入美麗的詩境中，仔細(xì)品味每個字的意思，力求有所悟。在教學(xué)時，我利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，首先放出準(zhǔn)備好的曲子《春江花月夜》，讓學(xué)生合上書本，閉上眼睛，在柔美的音樂聲中想象詩中描繪出來的圖畫，在學(xué)生想象的同時，我用舒緩的語氣，和著優(yōu)美的曲子，誘導(dǎo)學(xué)生盡快入境，通過想象，體驗詩的意境之美。然后，我播放詩中描繪的圖畫：天氣晴朗無風(fēng)，江水緩緩流動，在夕陽的斜照下，暮江細(xì)波粼粼，光色瞬息萬變……那江畔草地上掛滿了晶瑩露珠，這滴滴清露，多么像鑲嵌在上面的粒粒珍珠。自己抬頭一看，那彎新月緩緩升起，就好像在碧藍(lán)的天幕上懸掛著一條精致小巧的弓一樣。學(xué)生看了這里對照自己的想象，就更加深刻地體會詩的意境。這種如夢如幻的教學(xué)氛圍，為學(xué)生潛在的想象力的馳騁提供了良好的外部條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了空前的提高，并由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，成為學(xué)習(xí)的主人。
　　3.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語言的形象感。語言的形象感指的是能憑借語言在頭腦中展現(xiàn)如見其人、如聞其聲的生動立體畫面。根據(jù)這一特點，我利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計了多種多樣的教學(xué)軟件，培養(yǎng)學(xué)生對語言的形象感、意蘊感和情趣感。如教學(xué)古詩《瀑布》，我提示課題后，利用電腦播放配樂朗誦詩《瀑布》，讓學(xué)生在悅耳的音樂聲中，觀看多彩多姿的畫面，聆聽聲情并茂的朗讀，使學(xué)生在美妙音樂、精美畫面的氣氛渲染中，試著張開想象的翅膀，用自己的直覺感知詩中優(yōu)美的詩句。這時學(xué)生憑借課文的語言文字便會在頭腦中建立生動的表象，從而使語言文字成為“有生命的實體”，培養(yǎng)了對語言的形象感體會能力。
　　二、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生品味詩意，感受語言的精練。
　　抓住詩句的關(guān)鍵詞句討論、品味，領(lǐng)悟詩意，是古詩教學(xué)中關(guān)鍵的一步。因為字詞是古詩肌體的“建筑材料”，深邃的意境和豐富的內(nèi)涵均由此表現(xiàn)出來。教學(xué)中如何扣緊句中的字詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受語言的精練呢？在講解詩句前，我在課件中設(shè)計了相關(guān)的思考題，幫助學(xué)生通過把握重點詞語理解詩句的含義，同時配以動畫演繹，啟發(fā)聯(lián)想。如《靜夜詩》中的詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，課文插圖只反映詩人“望明月”的情景，卻未能展現(xiàn)“思故鄉(xiāng)”的惆悵，我在網(wǎng)絡(luò)課件中用動畫的形式補充了這樣的情境：詩人身處異鄉(xiāng)，面對明月。輾轉(zhuǎn)反側(cè)，不能入眠，左思右想，很自然地想起家鄉(xiāng)。據(jù)此，學(xué)生就很容易理解詩人內(nèi)心的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生在情感體驗下，提取相關(guān)意象，盡情想象，如臨其境，使得原來抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為具體可感的畫面，從而走入特定的情境，為更深入地理解古詩和感情朗讀打下了基礎(chǔ)。
　　三、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用多媒體交互作用的功能，讓學(xué)生在計算機中作畫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天景色的詩。這首古詩配有一幅“一枝紅杏出墻來”的彩色插圖。在學(xué)生了解詩意后，我讓他們根據(jù)詩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，結(jié)合插圖，充分想象：在作者沒有看到的花園里，春天的景色是什么樣的？然后根據(jù)自己的想象，在計算機畫出作者沒有看到的滿園春色。然后利用交互功能展示學(xué)生畫的畫，而學(xué)生根據(jù)自己畫的“滿園春色”，向全班同學(xué)解說圖上畫的內(nèi)容。通過這一活動，每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性都得到了充分調(diào)動，同時學(xué)生的想象力、電腦繪畫能力和口頭表達(dá)能力也得到了提高。
　　四、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，充分發(fā)揮計算機交互手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩的能力。
　　在每一課的古詩教學(xué)中，采用傳統(tǒng)教法，學(xué)生也能學(xué)會古詩，但學(xué)生處于被動接受，無法更深刻地感受美、領(lǐng)悟美、表達(dá)美。而利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，運用多媒體輔助教學(xué)，不但能讓學(xué)生在自學(xué)中理解詩意，而且能感知古詩的美。我在每一課古詩的學(xué)習(xí)中，在每一個學(xué)生的電腦中安排了自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，分四大板塊：一是每首詩的時代背景和作者的簡介；二是每首詩的重點詞句的解釋；三是名家古詩誦讀；四是活動畫面，在音樂聲中，營造氛圍，幫助背誦。在自主學(xué)習(xí)的時段中，學(xué)生們輕點鼠標(biāo)，自由進(jìn)出這四大板塊，在人機交互中學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。
　　五、用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力，實現(xiàn)自我創(chuàng)新。
　　在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試、小組合作、交流競爭。對信息進(jìn)行分析、概括等思維加工，得出相應(yīng)的思維成果，即探究的結(jié)論。如學(xué)習(xí)了毛澤東的《七律·長征》后，學(xué)生對舉世聞名的長征產(chǎn)生了濃厚的興趣，在質(zhì)疑的過程中提出了許多想知道的問題，如長征的路線及沿途風(fēng)景、各個戰(zhàn)役的經(jīng)過、領(lǐng)袖人物的事跡、今天的長征路有何改變等。經(jīng)過師生的討論協(xié)商，同學(xué)們分成四個小組分項搜集、下載有關(guān)的文字圖片和影音資料，在課堂上通過大量的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行分享、研究，隨著信息量的增加，大家對長征的意義和經(jīng)過有了進(jìn)一步的了解，深刻領(lǐng)略到“大渡橋橫鐵索寒”的驚心動魄，“皮帶、馬具充饑”的艱辛，對紅軍驚人的頑強意志和革命的樂觀主義精神佩服得五體投地，并對今天的西部大開發(fā)表現(xiàn)出高度的熱情。
　　總之，在教學(xué)實踐中，我深深體會到：以計算機為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的過程和學(xué)習(xí)方法，也改變了教師的教學(xué)方法，使學(xué)生的主體地位凸顯出來。教師不僅要傳授給學(xué)生知識，而且要教會他們通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)獲得信息、分析信息、提取信息，這將使學(xué)生終身受益。