《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@樣的閱讀教學(xué)就不能靠灌輸和機械訓(xùn)練來實現(xiàn)。學(xué)生必須成為真正的閱讀主體，教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，師生之間是平等的對話關(guān)系。這種對話是基于師生、生生之間相互尊重、相互信任之上的一種合作方式。因此，在教學(xué)的過程中我們既要讓學(xué)生充分地閱讀文本、感悟文本，又要恰如其分地組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓他們把自己對文章的理解、感悟完全表達(dá)出來，在交流中碰撞、反思，讓生生、師生間能有心靈對話，情感交流，讓語文課堂彰顯出生命的色彩。
　　一、精心預(yù)設(shè)，在動態(tài)生成中實現(xiàn)對話
　　閱讀教學(xué)的意義不在于學(xué)生的被動接受，而應(yīng)該是通過學(xué)生的閱讀內(nèi)化與感知實現(xiàn)的。這樣，文本超越了自身，是因為文本摻入了讀者的解讀，讀者超越了本身，是因為接受了文本的意義，擴(kuò)大了文本的視野，又回到了自身，形成了一個新的自我。語文課堂的思維空間是開放、對話的過程，也是學(xué)生教師互相借鑒、互相補充的過程，在教師的點撥下，在同學(xué)的啟發(fā)下，自己突有所悟，這便是生成。學(xué)生在生成中會享受到精神的愉悅。
　　比如教學(xué)《巨人的花園》這篇課文，我在學(xué)生讀了課文之后，問道：“這篇童話寫得怎么樣？”“太好了！”“太打動人心了！”“太曲折了！”“曲折？”多有活力的一個詞語。隨即我又問道：“你覺得哪些方面曲折？”“情節(jié)曲折。”面對其他同學(xué)一臉的茫然，怎么辦？這么好的能挖掘的詞語我不能棄之不顧。當(dāng)即，我在黑板上畫了兩條線：一條直線、一條波浪線，我說：“故事的情節(jié)就像這兩條線，我現(xiàn)在給大家講一個童話故事：‘從前，一個巨人旅行回來看到很多孩子在自己的花園里玩，他非常生氣，把孩子趕跑了。后來在一個男孩的感動下，他再也不趕孩子們了，還和他們一起玩?！@個故事好嗎？”“不好，太簡單了，沒有情節(jié)，太枯燥了?！边@時，一個學(xué)生看著那條直線，會意地說：“這樣的情節(jié)太平淡了，就像那黑板上的直線一樣?！薄笆前??！蔽页脛菡f道，“這篇童話到底曲折在哪兒呢？”學(xué)生大部分心領(lǐng)神會，急忙打開書本，細(xì)讀起課文來。一會兒，一個個小手舉了起來：“第三自然段中巨人回來很生氣，是一個曲折?！蔽译S即在波浪線第一個高潮處板書“很生氣”。隨著學(xué)生的回答我又在第二個高潮處板書“發(fā)脾氣”，在第三個曲折處板書“大聲叱責(zé)”。接下來我又問道：“巨人生氣的前后有什么變化？”請同學(xué)們找到相關(guān)的語言讀一讀，體會體會。在問題的指引下，孩子們又認(rèn)真地閱讀起來。當(dāng)學(xué)習(xí)到第三個曲折處時，我問道：“同學(xué)們，巨人大聲叱責(zé)后，是什么讓巨人的心靈發(fā)生了變化？”“是男孩一雙會說話的眼睛。”“想想看，此時此刻，男孩會說什么？”一石激起千層浪，孩子們的思維閘門又一下子被打開了。有的說：“巨人啊，快醒醒吧。知道嗎？是您自己首先封閉了您的心，才讓您的心靈變得荒涼、冷酷的??！”有的說：“巨人啊，知道嗎？世界因為我們變得豐富多彩，難道您要讓自己孤獨一輩子嗎？”有的說：“快打開您那個外表任性、冷酷的心吧！其實您和我們一樣充滿愛心。”此時此刻學(xué)生不再思考可能會說什么，而是直接與巨人對話，已經(jīng)完全融入課文里面去。一個學(xué)生滿懷激情地說：“其實巨人拆掉的不僅僅是圍墻，更是讓他那顆心自私、冷酷、任性、荒涼且曾經(jīng)被黑暗吞沒囚籠?！边@時全班響起熱烈的掌聲，在掌聲中我從學(xué)生那明亮的眼睛中看到了他們正在接受一次心靈的洗禮。
　　二、凸顯主體，在情境創(chuàng)設(shè)中實現(xiàn)對話
　　教學(xué)的實質(zhì)是師生之間的一種特殊的交往，它也是師生與文本的一種相互作用的對話，這種互動對話作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，昭示著民主和平等，張揚著個性和人性，凸顯著學(xué)生的主體地位。一位老師在教學(xué)《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課時，在學(xué)生初讀課文、了解作者的基礎(chǔ)上，與學(xué)生進(jìn)行了這樣一次對話。
　　師：一次，他的作品獲得了國際大獎，他感慨萬分，準(zhǔn)備發(fā)表一段獲獎感言。你知道什么是獲獎感言嗎？
　　生：是表達(dá)對指導(dǎo)過自己的人的感謝。
　　師：那你覺得巴迪會感謝誰？
　　生：他的父親和母親。
　　師：為什么要感謝父親和母親呢？請同學(xué)們讀讀課文，找出有關(guān)父親和母親言行的句子來感受一下。
　　師生之間的對話形成了一種問題情境。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生深入文章中與文本進(jìn)行充分的對話，學(xué)生有身臨其境之感，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動。讓學(xué)生代表作者發(fā)表感言，通過探討在獲獎感言中應(yīng)感謝誰來體會父母的言行，從而感受父母的愛。
　　三、帶著童心，在平等交流中實現(xiàn)對話
　　沒有精神的自由，就沒有主體意識的存在，怎么才能形成真正的話語交流呢？所以，我們每個教者都應(yīng)帶著一顆純潔的童心步入課堂，用美麗的微笑打動孩子的心靈，用自己的幽默風(fēng)趣給課堂帶來滿目春光。教師應(yīng)放下高高在上的師道尊嚴(yán)，拋卻功利色彩，讓每個學(xué)生都在一種零距離的、活躍的狀態(tài)下敞開心扉、自由交流，放飛思想，與教師進(jìn)行對話，取得心靈的溝通，讓民主、平等真正走進(jìn)語文課堂。
　　著名特級教師于永正就是我們這方面的典范。在他的課上，那兒童話的語言、動作、表情、生動幽默，妙趣橫生。比如在《小稻秧脫險記》的教學(xué)中，他指名學(xué)生讀雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來了?！睂W(xué)生聲音較大，于老師馬上說：“還沒完，要么你的抗毒能力強，要么我的除草劑是偽劣產(chǎn)品，讓我再灑一點點?！闭f完又朝學(xué)生的身上又“嗤嗤”了幾下，既兒童化又幽默的動作使學(xué)生發(fā)出爽朗的笑聲。此時，課堂氣氛非常輕松，學(xué)生由此受到了啟發(fā)，接著便急促地喘著氣讀：“完了。我們都喘不過氣了?！痹诮虒W(xué)中只要每個教師都擁有一顆童心，淡化自己的教師角色，融入學(xué)生中，就能真正實現(xiàn)心靈的溝通與交融。
　　四、耐心傾聽，在尊重欣賞中實現(xiàn)對話
　　閱讀是一種個性化的學(xué)習(xí)。每個教師必須蹲下來欣賞每一個學(xué)生，用一雙兒童般的眼睛欣賞每個孩子的夢。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的才能，然后加以引導(dǎo)和啟發(fā)，使其優(yōu)勢得到更好的發(fā)揮。每個學(xué)生都像是一塊璞玉，只要教師能慧眼識玉，用心雕琢，相信每個學(xué)生都會熠熠生輝。
　　一位老師教《月光曲》的時候讓學(xué)生質(zhì)疑，開始學(xué)生的問題都在預(yù)料之中，很快就解決了。有一個學(xué)生忽然問道：“老師，課文中貝多芬和盲姑娘說話時為什么用上了一個‘您’呢？”老師一時難以回答，便順勢把“繡球”拋給了學(xué)生。此時教室里一片安靜，學(xué)生若有所思，或皺眉，或搖頭，或點頭。過了一會兒，小手如林，答案多種多樣：“盲姑娘又窮又瞎，連音樂會的一張入場券都買不起，但還這么熱愛音樂，貝多芬認(rèn)為她敬愛音樂的精神可貴，所以用‘您’?！薄柏惗喾冶恍置脗z的互相關(guān)心體諒的感情感動了，覺得盲姑娘可親可敬，所以用‘您’?！薄懊す媚飪H僅憑音樂就能判斷出來者是貝多芬，貝多芬非常佩服她，所以就用‘您’了?！薄柏惗喾以诟兄x姑娘給了他創(chuàng)作的靈感而用‘您’的?！焙⒆觽兊幕卮鹗沁@樣有創(chuàng)意，有靈氣。答案中處處閃爍著學(xué)生們智慧的火花，折射出他們可貴的原創(chuàng)精神，讓人贊嘆。通過與文本、學(xué)生、教師的對話，化冷靜的問題分析為學(xué)生身心的情感體驗，促進(jìn)了新的意義生成，使課堂充滿了生命的活力，把課堂打造成了一個美好的精神家園。
　　總而言之，對話是閱讀教學(xué)在新課程指導(dǎo)下的全新理念。師生都要學(xué)會對話，善于對話，樂于對話，在心靈的對話中享受閱讀，從而享受更多的學(xué)習(xí)快樂。