摘 要： “文眼”就是“揭全文之旨”的關(guān)鍵句子。閱讀文章，抓住“文眼”，就抓住了全篇的綱領(lǐng)，把握住了全文的基調(diào)。閱讀教學(xué)中，抓住“文眼”，就能使教學(xué)思路明晰，同時(shí)能使學(xué)生準(zhǔn)確把握文章重點(diǎn)，深刻理解主題思想，分清文章層次和結(jié)構(gòu)，較好領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
　　關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) “文眼” “突破口”
　　
　　新課程教材中所選的課文篇篇是美文，不是名家名篇，就是富有時(shí)代特色的佳作。低年級的好多課文在舊教材的高年級課本中才出現(xiàn)，因此有的教師生怕學(xué)生不懂，面面俱到，絮絮叨叨，忙忙碌碌，收效反而不大；有的教師不知抓什么好，東拉西扯，松松散散，結(jié)果也是收效甚微。其實(shí)每一篇文章都有“文眼”（文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子），它是窺看主題思想的窗口，理清全文脈絡(luò)的筋節(jié)，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。在教學(xué)中，如果能夠巧妙抓住“文眼”，就會(huì)使教學(xué)思路明晰，促進(jìn)學(xué)生閱讀，提高閱讀效率，取得事半功倍的閱讀效果。
　　一、善于發(fā)掘課題中的“文眼”
　　張慶先生提出“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的閱讀教學(xué)主張，其實(shí)質(zhì)就是抓住課文的“文眼”，抓住“文眼”，也就找到了文本突破口。教學(xué)時(shí)，教師只需引導(dǎo)學(xué)生順著這根“藤”，就能摸到文本中的“瓜”，讓閱讀教學(xué)事半功倍。請看一位老師的教學(xué)片斷。
　　師：（出示課題）請大家讀一讀課題——
　　生：為中華之崛起而讀書。
　　師：“崛起”在字典里的解釋是“興起”，我們聯(lián)系課題和課文內(nèi)容便會(huì)明白，“崛起”在文中指——
　　生1：中華發(fā)展。
　　生2：中華振興。
　　師：對，聯(lián)系課文內(nèi)容，我們的理解會(huì)更準(zhǔn)確?！爸痹谶@兒當(dāng)什么講？
　　生：當(dāng)成“的”講。
　　師：課題連起來是什么意思？
　　生1：為中華的興起而讀書。
　　生2：為中華的振興而讀書。
　　師：讓我們再來讀一讀課題。
　　生：（齊讀）為中華之崛起而讀書。
　　師：讀了課題，你想知道什么？
　　生1：周恩來是怎么產(chǎn)生這個(gè)想法的？
　　生2：什么情況下產(chǎn)生這個(gè)想法的？
　　師：大家的疑問都是同一個(gè)問題，周恩來為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向呢？帶著這個(gè)問題，打開書，自己讀吧。
　?。ㄉ杂勺x書10余分鐘，勾畫生字詞，借助工具書解詞）
　　師：是什么讓周恩來產(chǎn)生了這樣的想法？文中有一詞與“中華崛起”正好相反，快速默讀課文，找到這個(gè)詞。
　　（生快速瀏覽課文）
　　生：中華不振
　?。◣煱鍟褐腥A不振）
　　師：正因?yàn)橹腥A不振，所以周恩來立下了“為中華之崛起而讀書”的志向。哪些地方寫了中華不振呢？請同學(xué)再次默讀課文，凡是能表現(xiàn)中華不振的地方都畫下來。
　　（學(xué)生潛心讀書，勾畫相關(guān)語句，批注閱讀感受；之后，師引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟相關(guān)語句，重點(diǎn)挖掘課文第8自然段：一婦女哭訴親人被洋人汽車軋死的場景，引領(lǐng)學(xué)生品讀、議論、想象、感悟，體會(huì)“中華不振”）
　　上述教學(xué)案例中，老師摒棄逐段講讀的方法，從課題開始，引導(dǎo)學(xué)生讀題釋題，讓學(xué)生帶著疑問讀書之后，回歸課題，在文中找出“中華崛起”的反義詞——中華不振。整個(gè)教學(xué)過程，老師緊扣“文眼”——中華不振，這條主線教學(xué)，讓學(xué)生尋找反映“中華不振”的詞句段，通過品讀、議論、想象、說話，深入解讀，多元感悟“中華不振”，從而走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，此舉有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效。
　　二、善于挖掘詞語中的“文眼”
　　課文的有些文眼在課文的一個(gè)詞語中，找準(zhǔn)這個(gè)詞語，會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全文，抓住這個(gè)“詞眼”，就如同畫龍點(diǎn)睛，通篇活潑生輝。例如《長城》是我選上的一篇公開教研課。我們在第一次集體備課時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的教案雖然很好，但總覺得缺一根主線。能不能像王裕舟老師那樣，在文中找一根主線，把課文串起來呢？我通讀課文，發(fā)現(xiàn)課文的最后一個(gè)自然段：“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。”“奇跡”這個(gè)詞豈不是串起文章的一根主線么？它不就是引領(lǐng)全文的“文眼”嗎？于是，課堂上我就是這樣開頭的：“同學(xué)們，課文最后一個(gè)自然段說長城是‘一個(gè)偉大的奇跡’，那為什么說長城是‘一個(gè)偉大的奇跡’呢？請自由讀課文，在文中找出答案，并說出你的理由?！庇谑菍W(xué)生紛紛讀文，說遠(yuǎn)看長城怎樣怎樣，近看長城又怎樣怎樣，踏上長城又是怎樣一番滋味。就像滿頭蓬亂的頭發(fā)，因?yàn)橛辛恕捌孥E”這個(gè)“詞眼”，學(xué)生一下子將文章梳理得很有條理。這樣不但加快了教學(xué)的節(jié)奏，加大了教學(xué)容量，而且提高了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
　　三、善于深挖句子中的“文眼”
　　有些課文中的“文眼”，不只是一個(gè)詞，而是一句話。透過這句話可以窺視文章全部的內(nèi)在氣息，映照出整個(gè)作品的精神風(fēng)貌。抓住了這樣的句子，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生有所感悟和想象，才能使學(xué)生的情感和語言文字的內(nèi)在情感水乳交融。因此，抓住文眼就等于抓住了理解全文的鑰匙。每每聽王裕舟的課，總發(fā)現(xiàn)他圍繞文中某個(gè)句子，竟能把全文串起來導(dǎo)讀，讀得一遍比一遍深刻，一遍比一遍富有情感。因此我也試著找這樣的句子引領(lǐng)全文，導(dǎo)讀全文，果然，學(xué)生讀得聲情并茂，學(xué)得深刻仔細(xì)。例如教《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，課文的第一個(gè)自然段“20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”。我覺得這句話就是課文的“文眼”，圍繞這個(gè)句子，我說：“為什么說20世紀(jì)是個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？”有的學(xué)生說：“因?yàn)?0世紀(jì)人類已經(jīng)登上月球，潛入海底；洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘?！蔽医又檬种钢蔷湓挘骸八哉f……”學(xué)生順著我的手指讀：“20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。”有的學(xué)生說：“因?yàn)?0世紀(jì)，電視、程控電話、因特網(wǎng)、民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的地球村?！蔽矣种钢诎迳系哪蔷湓拰?dǎo)讀：（學(xué)生感情遞進(jìn)）“20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。”還有的學(xué)生回答：“因?yàn)?0世紀(jì)人類實(shí)現(xiàn)了古代神話中的‘順風(fēng)耳’‘千里眼’‘騰云駕霧’的夢想，幻象紛紛變成了現(xiàn)實(shí)?！薄八哉f——20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。”……這樣，學(xué)生對這句話由毫無情感地朗讀到贊美，到驚奇，再到贊嘆。感情層層遞進(jìn)，對課文的了解層層深入，理解了20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展之快之大，激發(fā)了對科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造的興趣。
　　我以為，找準(zhǔn)“文眼”，教師需要深入反復(fù)研讀文本，讀進(jìn)去，更要走出來，讀出自己的感受，形成獨(dú)到的見解。誠如特級教師于永正所說：“這法，那法，讀不懂教材，就沒有法?！贝嗽捦ㄋ锥羁痰氐莱隽俗x懂教材的重要性，讀懂教材是前提，在此基礎(chǔ)上才能對文本進(jìn)行創(chuàng)造性的解構(gòu)，才能找到“文眼”，找準(zhǔn)“突破口”，課堂才會(huì)風(fēng)生水起，教學(xué)才會(huì)事半功倍。