《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書形式的多樣化，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，往往事倍功半，不能收到良好的效果。“死讀書，讀死書”已經(jīng)被人們摒棄，更多地應(yīng)該強(qiáng)調(diào)快樂(lè)閱讀，讓閱讀變?yōu)椤皭偂弊x。
　　一、圖文并茂讓學(xué)生想讀
　　如一年級(jí)的課文大都配有形象生動(dòng)活潑的插圖、動(dòng)畫、音像等。一年級(jí)學(xué)生處于閱讀的起始階段，在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖等，讓學(xué)生先看圖，跟圖上的事物交上朋友，把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中說(shuō)說(shuō)圖上畫的什么，講了一個(gè)怎樣的故事，然后圖文對(duì)照讀課文。學(xué)生覺得很有趣，讀起來(lái)很輕松、很快樂(lè)。如在教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，再說(shuō)說(shuō)插圖中介紹了小黑兔和小白兔都和誰(shuí)參加比賽，兔媽媽為什么把蘑菇獎(jiǎng)給小白兔。由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)，再加上課文的插圖是故事情節(jié)的體現(xiàn)，因此學(xué)生說(shuō)得非常生動(dòng)形象，且富有想象力。緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫小黑兔和烏龜，小白兔和駿馬進(jìn)行比賽的，他們的態(tài)度怎么樣，為什么兔媽媽把蘑菇獎(jiǎng)給小白兔。學(xué)生感受到了小黑兔由得意、沾沾自喜到茫然若失，再到恍然大悟的心理變化過(guò)程，體會(huì)到了兔媽媽的和藹可親，小白兔的喜出望外，為朗讀作了充分的準(zhǔn)備。這樣由圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，學(xué)生怎會(huì)不喜歡呢？
　　二、思維訓(xùn)練讓學(xué)生悟讀
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《世界多美呀》一課時(shí)，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀中感悟的方式教學(xué)。首先讓學(xué)生自讀課文，想象小雞孵化過(guò)程中對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)。其次讓學(xué)生自由討論小雞孵化的過(guò)程，以及對(duì)周圍世界認(rèn)識(shí)的變化。在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中讓大家思考：你相信誰(shuí)的話？為什么？最后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)小雞孵化的過(guò)程。這樣在讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是在討論小雞孵化的過(guò)程時(shí)，學(xué)生思維異?；钴S，各抒己見。
　　三、說(shuō)話訓(xùn)練讓孩子樂(lè)讀
　　如果說(shuō)“讀”是信息的輸入，那么“說(shuō)”就應(yīng)該是信息的輸出。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該重視讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué)《烏鴉喝水》的第一自然段的第一句時(shí)，我讓學(xué)生自由練讀后，指名一學(xué)生讀，讀后，我說(shuō)：“你讀得很認(rèn)真，只是聽了你的朗讀，老師頭腦中沒(méi)有出現(xiàn)烏鴉到處找水喝的情景。大家想象一下，烏鴉到處找水喝，如果我們用望遠(yuǎn)鏡看一下，你會(huì)看到什么？”當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開，他們就涌現(xiàn)出許多奇特、豐富多彩的想象。有的說(shuō)，我看見烏鴉找了好多地方；有的說(shuō)，我看見烏鴉一會(huì)兒飛到樹林里找，一會(huì)兒飛到山上去找；有的說(shuō)，烏鴉一邊找，還一邊說(shuō)：“渴死了，哪兒有水呢？”有的說(shuō)：“水真難找哇！”這樣，把學(xué)生帶入課文情境，使他們由“局外人”變成“局內(nèi)人”，體會(huì)了烏鴉口渴難耐而著急的心情，這時(shí)再讓學(xué)生讀這句話時(shí)，學(xué)生讀得很投入，讀出了烏鴉非常焦急的心情。將讀書、說(shuō)話、情感陶冶三結(jié)合，真可謂“一石三鳥”。
　　四、表演訓(xùn)練讓學(xué)生喜讀
　　喜愛表演是低年級(jí)學(xué)生的天性。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀的過(guò)程中相機(jī)誘導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)表演的樂(lè)趣，學(xué)生會(huì)越讀越愛讀。如在教學(xué)《四季》一課時(shí)，學(xué)生提出喜歡讀春天，我就讓學(xué)生讀春天這一節(jié)，學(xué)生開始只是平淡地讀，我相機(jī)引導(dǎo)：“小朋友，我有個(gè)問(wèn)題不明白？誰(shuí)愿意幫幫我？”學(xué)生都表示愿意幫忙。我問(wèn)：“草芽是什么？為什么草芽說(shuō)我是春天？”學(xué)生幫助老師解決了問(wèn)題，也就知道春天，小草芽剛剛從地里鉆出來(lái)，很高興，很自豪，應(yīng)讀出既高興又自豪的語(yǔ)氣。學(xué)生試著讀，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生邊讀邊做出了草芽尖尖的動(dòng)作時(shí)，就說(shuō)：“這個(gè)小草芽不僅讀出了高興、自豪的語(yǔ)氣，還加上了動(dòng)作，好美呀！哪個(gè)小草芽還想讀？”又有學(xué)生帶動(dòng)作讀得很好，這時(shí)許多學(xué)生都想邊讀邊演，于是我就順?biāo)浦壅f(shuō)：“小草芽們一起帶動(dòng)作美美地讀一讀吧！”此時(shí)此刻所有的學(xué)生都站起來(lái)，邊讀邊和我一起雙手合掌做起了“草芽尖尖”往上鉆的動(dòng)作，又拍拍胸脯，豎起了拇指說(shuō)：“我是春天”。這時(shí)的學(xué)生好像都成為了小草芽，已經(jīng)完全沉浸在快樂(lè)之中了，讀書成了學(xué)生的一種美妙的享受。讀后面兩節(jié)的內(nèi)容：“谷穗彎彎，他鞠著躬說(shuō)：我是秋天。”“雪人大肚子一挺，頑皮地說(shuō)：我就是冬天。”學(xué)生又鞠躬，又鼓肚子，邊讀邊演，感情完全融入其中，興趣盎然，簡(jiǎn)直把人陶醉了。不知不覺中已經(jīng)全會(huì)背這首詩(shī)了。表演使學(xué)生喜歡上了閱讀，幫助學(xué)生積累了語(yǔ)言。
　　五、畫畫訓(xùn)練讓孩子美讀
　　這里講“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來(lái)。這也是新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在教學(xué)《這兒真好》一課時(shí)，我就讓學(xué)生自讀課文，一邊讀課文，一邊在腦子里想象畫面。讀完后，請(qǐng)六個(gè)學(xué)生一組共同創(chuàng)作這幅畫。老師分發(fā)給各組有荒島背景的畫，并準(zhǔn)備各種圖片素材，如：小熊、各種動(dòng)物、樹供學(xué)生選用。學(xué)生有的貼圖畫，有的在圖上用彩色筆涂涂畫畫，并將有代表性的學(xué)生作品貼在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)比誰(shuí)畫得最好。有的在荒島上貼了許多樹，有的在地上畫了許多小草，有的在圖上貼了小熊、小鳥、小猴，有的在圖上畫了幾座房子，就像小動(dòng)物的家。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這么畫。看著這一幅幅美麗的圖畫，聽著學(xué)生的講解，我真為學(xué)生的理解和想象能力叫好。學(xué)生通過(guò)這種形式，把抽象的文字轉(zhuǎn)變成形象的畫面，再用自己的語(yǔ)言將畫面的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，有效地促進(jìn)了其創(chuàng)造性閱讀能力的提高。在這種情況下，我再讓學(xué)生拿起書本來(lái)讀，效果就大不一樣了，學(xué)生讀得有聲有色，聲情并茂。在讀中結(jié)合畫的訓(xùn)練不僅幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，真可謂是“一箭雙雕”。
　　總之，只有讓學(xué)生插上閱讀的翅膀，快樂(lè)閱讀，盡情想象，閱讀這方熱土才能綻放出最美的花朵。