“現(xiàn)在的孩子眼中只有自己，越來(lái)越?jīng)]感情，變得冷漠而自私?！痹谶@句社會(huì)性評(píng)價(jià)中，我們可解讀到多少信息？中學(xué)生正處于一種情感迷茫狀態(tài)，這是一種無(wú)法忽視的客觀現(xiàn)實(shí)。孩子的這種消極情感向教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)更是明確地把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為課程的標(biāo)準(zhǔn)之一。情感教育應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的根本，正如著名教育家夏丏尊所說(shuō)：“教育不能沒(méi)有情感。”足以看出情感教育的重要性。而情感因素在語(yǔ)文教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的條件。語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮文學(xué)作品飽含情感和人文性這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，讓學(xué)生充分體驗(yàn)情感，自由抒發(fā)情感，形成積極健康的情感世界。
　　當(dāng)然，我們所說(shuō)的情感教育絕不等同于傳統(tǒng)的政治教育和道德品質(zhì)教育。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，是指培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，如：愛(ài)親人、關(guān)心朋友、同情弱小，以及熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)和平，追求公平、正義和美好，痛恨暴力，等等。實(shí)施情感教育意在促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展和個(gè)性的完善。因此在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我們要進(jìn)行情感教育。
　　一、以愛(ài)獲取愛(ài)，喚醒情感
　　現(xiàn)實(shí)生活諸多的復(fù)雜因素導(dǎo)致孩子的消極情感占了上風(fēng)，甚至形成習(xí)慣，積極的情感卻日益靜默、沉睡。因此，情感教育的第一步便是喚醒情感、激發(fā)情感。
　　冰心說(shuō)：“情在左，愛(ài)在右。走在生命的兩旁，隨時(shí)播種隨時(shí)開(kāi)花?！苯逃切呐c心的交融，情與情的共鳴，沒(méi)有教育者的真誠(chéng)投入，便沒(méi)有學(xué)生的真誠(chéng)回報(bào)。愛(ài)你的學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的生活，理解學(xué)生的心理，不因他們過(guò)激或錯(cuò)誤的行為而鄙視、譏諷；寬待他們，成為他們的知心朋友，讓學(xué)生在愛(ài)的芳香里不知不覺(jué)地喜歡你，走近你。你以身作則，處處為學(xué)生著想；你正直、善良、堅(jiān)強(qiáng)、誠(chéng)懇、高尚的人格，將潛移默化地影響學(xué)生的一生。學(xué)生喜愛(ài)、親近這樣的老師，打心底里佩服、愛(ài)戴這樣的老師。師生情意相投，彼此親近，久而久之，師生之間細(xì)微的情感交流如汩汩清泉，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。只有有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地用滿腔的熱情和誠(chéng)摯的愛(ài)，澆灌學(xué)生心中的“鹽堿地”，才能喚醒他們的情感，在感受關(guān)愛(ài)中學(xué)習(xí)愛(ài)。如此，在不久的將來(lái)，語(yǔ)文的田園中一定會(huì)碩果累累，鳥(niǎo)語(yǔ)花香。
　　二、利用課本資源，陶養(yǎng)情感
　　情感往往依附可感知的事物而存在，情感的發(fā)生總是同一定的外界刺激相聯(lián)系的，在一定的情境中產(chǎn)生。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分利用課本資源，創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，可以觸動(dòng)、引起或喚醒學(xué)生的某種情感。教學(xué)《春》、《濟(jì)南的冬天》，我?guī)麄兂鼋淌?，感受綠樹(shù)紅花，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，體會(huì)寒風(fēng)襲人，冰天雪地，讓他們感受自然之美，培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的情感。教學(xué)《小巷深處》、《背影》，我?guī)麄兺高^(guò)文字品讀人性之美，展示母愛(ài)的圣潔，父愛(ài)的偉大；用攝像機(jī)拍錄爸爸媽媽的生活片段，讓他們感受平凡的生活中被忽略的愛(ài)，引導(dǎo)他們感受親情，并鼓勵(lì)他們把自己對(duì)父母的愛(ài)用語(yǔ)言或行動(dòng)表達(dá)出來(lái)。通過(guò)觀看電影、排練課本劇等形式，帶他們走近《孔乙己》，進(jìn)入《茶館》，去感受人間百態(tài)，了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)的發(fā)展，并形成積極向上的情感態(tài)度，啟發(fā)他們同情弱小、憎惡不公、反抗壓迫的社會(huì)感情。
　　三、創(chuàng)設(shè)情境，抒發(fā)情感
　　教育家陶行知說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，或被人物精神所感染，或被優(yōu)美景觀所陶醉時(shí)，隨著情感蓄積而情勢(shì)加劇，會(huì)產(chǎn)生急于抒發(fā)的動(dòng)機(jī)，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。情境的創(chuàng)設(shè)方法有多種，其目的在于感染、鋪陳后把學(xué)生帶入與文本相應(yīng)的特定情境，為學(xué)生提供一種良好的暗示和啟迪，從而喚起學(xué)生自身潛在的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒心中沉睡的情感。如果說(shuō)情感是深埋的種子的話，情境就是催發(fā)萬(wàn)物的春風(fēng)，當(dāng)春風(fēng)吹拂時(shí)，種子自然蘇醒，破土而出。
　　初中語(yǔ)文版九年級(jí)上冊(cè)《大堰河——我的保姆》是一首感人的詩(shī)，我為學(xué)生配上音樂(lè)或是剪輯一些影片，不僅使學(xué)生加深對(duì)詩(shī)意的理解，而且使學(xué)生心中涌動(dòng)著對(duì)媽媽的愛(ài)。此時(shí)是訓(xùn)練學(xué)生抒發(fā)情感的最佳時(shí)機(jī)。我讓學(xué)生真誠(chéng)地對(duì)媽媽說(shuō)一句最想說(shuō)的話，把課前積累的贊頌媽媽的小詩(shī)或文章飽含深情地讀給媽媽聽(tīng)，學(xué)著課文的樣子仿寫(xiě)一首小詩(shī)送給媽媽。有位學(xué)生深情地說(shuō)道：“媽媽/給您一杯濃濃的熱茶/這是女兒對(duì)您濃濃的愛(ài)/給您一個(gè)大大的擁抱/希望您每天過(guò)得很好……”就這樣，課堂上有了心靈的體驗(yàn)、思想的碰撞、精神的對(duì)話，有了會(huì)心的微笑、感動(dòng)的淚水，充分激活了原本凝固的語(yǔ)言，這些話語(yǔ)流淌在學(xué)生嘴邊，升華在學(xué)生內(nèi)心，對(duì)母親的敬愛(ài)之情也就不言而喻了。
　　總之，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育是一個(gè)不容忽視的任務(wù)。這種教育應(yīng)引起廣大中學(xué)語(yǔ)文教師的充分重視，把它貫徹到課內(nèi)課外的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中積極地營(yíng)造一種民主的、活潑的、適合于學(xué)生情感——心理發(fā)展的文化氛圍，使學(xué)生的身心在這種氛圍下得到真正完善的發(fā)展。