摘 要： 討論法在語文教學(xué)中的運(yùn)用是落實(shí)新課改精神的必然要求。作者就如何更好地發(fā)揮討論法的作用提出了五個(gè)注意點(diǎn)：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)討論的條件和時(shí)機(jī)；討論的問題要具有空間性、針對性；組織討論的形式要靈活多樣；討論要有教師的參與；討論中要有交流、甄別、總結(jié)環(huán)節(jié)。
　　關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 討論法 問題設(shè)計(jì)
　　
　　什么是討論？討論就是就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論。討論法就是在教學(xué)中師生就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論的方法，是一種師生間、生生間互動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。它有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成，是落實(shí)新課改精神的行之有效的方法之一。由于討論形式靈活多樣、不易組織、費(fèi)時(shí)費(fèi)力、操作難度大，再加上受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，其不被廣泛運(yùn)用。在操作過程中，也存在討論不熱烈，學(xué)生積極性難以調(diào)動(dòng)，偏離中心等問題，這讓教師感到很困惑。我認(rèn)為要想在課堂上充分發(fā)揮討論法的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力，必須注意以下幾個(gè)問題。
　　1.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)討論的條件及時(shí)機(jī)
　　美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)和心理傾向，即動(dòng)機(jī)原則，討論也是如此。討論是建立在一定的知識基礎(chǔ)之上的，有知識儲備，才能有所比較，有所鑒別，才能幫助學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)規(guī)律。如果達(dá)不到對事物的認(rèn)知水平，沒有自己的觀點(diǎn)，就無法進(jìn)行辯論，更談不上交換意見。
　　例如，在教學(xué)《離騷》（節(jié)選）時(shí)有的教師讓學(xué)生討論這樣的問題：“唯草木之零落兮，恐美人之遲暮”中“美人”為什么文中解說為“喻指君主或詩人自己”？有什么憑證？學(xué)生對這樣的問題不知如何下手。有的學(xué)生知道從文中找理由，可是不著邊際。這是為什么？因?yàn)閷W(xué)生沒有屈原身世常識的儲備。所以，要學(xué)生能討論，便要為討論創(chuàng)設(shè)條件，即要及時(shí)補(bǔ)充或指導(dǎo)學(xué)生搜集屈原的生平、政治理想和《離騷》的寫作背景等資料。因?yàn)檫@“美人”的“美”含有屈原的政治理想，如“美政”指理想的政治。況且這“美”字在《離騷》中出現(xiàn)了十幾次。所以，具備了上述的知識儲備，討論上例中的問題，才有話可說，有理可辯，才能討論下去。
　　具有了討論的知識儲備，意味著具有了討論條件，這里還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)討論的氛圍，即激發(fā)學(xué)生討論興趣。教師需善于引導(dǎo)，把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)吸引到討論的問題上，也就是要讓學(xué)生具備討論問題的心理傾向——探究問題的欲望。
　　2.討論的問題要具有空間性、針對性
　　問題很多，但不是所有的問題都能拿來討論，那么應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的問題來討論，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目的呢？
　　（1）設(shè)計(jì)的問題要有討論余地。
　　一般說來，像答案非唯一，且那每種答案背后可能有不同邏輯推理、事實(shí)依據(jù)支持的爭議性大的問題，最具有討論價(jià)值。而那些需要積累最基礎(chǔ)的知識，如字音、字形、詞語解釋、文學(xué)常識等這些問題，答案明確，具有單一性，爭議性不大，沒有多少討論的余地，也就沒有多少討論價(jià)值。
　?。?）設(shè)計(jì)的問題要有討論針對性。
　　首先，設(shè)計(jì)的問題要針對本次授課預(yù)設(shè)的目標(biāo)。每次授課，都有目標(biāo)，所以討論問題要為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，否則，盡管課堂熱鬧非凡，但最后學(xué)生不知道討論是為了什么，教師也不明白教給了學(xué)生什么，這樣就失去了討論的意義。
　　其次，設(shè)計(jì)問題要針對討論對象。同一地區(qū)，同一學(xué)校，同一班級，學(xué)生知識層次、能力水平卻各不相同，所以討論的問題也不能完全一致，否則，對誰都沒有好處：淺顯的對能力高、知識豐富的人來說，沒有意思；太深?yuàn)W，對水平低的來說，也沒意思，所以，需討論的問題一定要權(quán)衡這些因素，在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，顯然，只有一個(gè)需討論的問題是不足以做到的。如果在某一角度從不同層面上設(shè)計(jì)問題，根據(jù)不同的學(xué)情，分派不同的討論任務(wù)，就會很好地發(fā)揮他們的自主性和積極性，這也體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。
　　3.組織討論的形式要靈活多樣，不可千篇一律
　　首先，要根據(jù)問題的內(nèi)涵來組織討論形式。有些問題內(nèi)涵少，面不廣，不必太多拓展和引申，就需要課堂內(nèi)小討論，臨位的就可以隨時(shí)組成一討論小組，用一兩分鐘解決問題。而課堂上這種小討論最具靈活性，有時(shí)討論是預(yù)設(shè)的，有時(shí)是根據(jù)課堂需求而當(dāng)堂生成的，所以教師要在課堂上利用好這個(gè)“短平快”。有些問題涉及的面較大，且點(diǎn)多，僅憑一人之力不易答全，所以要集大成，大討論。這樣的討論一般需要一節(jié)課，這就更需要教師認(rèn)真組織?？梢园讶喾譃閮蓚€(gè)大組進(jìn)行辯論，可以分成若干小組，進(jìn)行討論然后匯總。教師要考慮到如何分組，如何讓學(xué)生圍繞這一問題不斷爭論，如何把握時(shí)間，如何引導(dǎo)才不致偏離問題的實(shí)質(zhì)，如何結(jié)束，等等。像這樣的大討論必須少而精，必須有周密充分的準(zhǔn)備，不僅準(zhǔn)備課上的，還要準(zhǔn)備課前和課后的。
　　其次，討論小組的劃分要靈活，不能千篇一律，一成不變地把鄰座四人分為一討論小組。小組的劃分應(yīng)根據(jù)問題的需要和學(xué)生的情況來定。小問題可以同位兩人討論即可，大問題要根據(jù)預(yù)設(shè)的討論結(jié)果分別分組。如想在討論中出現(xiàn)奇異的火花，就要將性格不同、觀點(diǎn)相異、價(jià)值觀念不一的人組合在一組。想讓多方各找論據(jù)支持這個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，就要把性格趨同、觀點(diǎn)信仰相近的人分在一組?？傊?，課堂討論和應(yīng)靈活多樣，不可千篇一律。
　　4.討論要有教師的參與
　　討論是一種互動(dòng)的行為，不僅要有生生互動(dòng)，而且要有師生互動(dòng)。認(rèn)為討論只是自己布置好題目，讓學(xué)生獨(dú)自討論，自己只是在教室里維護(hù)秩序，這是十分錯(cuò)誤的。在討論中因?qū)W生知識欠缺，或思維不暢容易出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象；有時(shí)游離于討論話題之外。這時(shí)教師參與，才能給學(xué)生引航把舵，避免在爭論中偏題跑題，冷場的局面。學(xué)生不明白討論問題的目的，不知突破口在哪里，出現(xiàn)冷場也在情理之中。教師不只是討論問題的設(shè)計(jì)者，也應(yīng)該是討論的指導(dǎo)者，教師適時(shí)參與，及時(shí)引導(dǎo)，才能在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到預(yù)期的生成目標(biāo)。
　　5.討論中要有交流、甄別、總結(jié)的環(huán)節(jié)
　　在很多情況下，討論是草草收尾的，尤其是大組別的大討論，由于時(shí)間緊，或準(zhǔn)備不足，最后只好不了了之。這樣就嚴(yán)重影響了討論效果。要讓討論有實(shí)效，就必須強(qiáng)化討論中的交流、甄別、總結(jié)的環(huán)節(jié)。
　　由于每個(gè)人的知識水平不同，立場不同，思維方式和價(jià)值觀不同，對同一問題會有不同的看法，因此交流能豐富學(xué)生的間接體驗(yàn)，拓展學(xué)生的思維判斷空間。當(dāng)然這里的交流應(yīng)有別于討論過程中各組之間零亂的互相交換意見或爭辯的交流，而應(yīng)是建立在上述基礎(chǔ)上的形成性交流即作為各討論組歸結(jié)性的表明觀點(diǎn)并闡述理由。
　　盡管學(xué)生的觀點(diǎn)豐富多彩應(yīng)給以肯定，但學(xué)生的知識水準(zhǔn)千差萬別，思想觀念具有很強(qiáng)的個(gè)人色彩，對事物的認(rèn)識也必然帶有一定的片面性，或有悖于倫理道德，這些必須加以甄別，只有通過甄別，學(xué)生才能明辨是非，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目的。
　　總結(jié)是討論過程中的最后環(huán)節(jié)，也是完成預(yù)設(shè)目標(biāo)或生成目標(biāo)的顯示過程。學(xué)生在這個(gè)過程中，才能知道自己的思維方向是否正確，獲得的知識是否科學(xué)；才能學(xué)有所獲，論有所得，不斷提高討論能力，所以總結(jié)很重要。然而，總結(jié)不是教師對討論結(jié)果的簡單重復(fù)，而是對討論結(jié)果的更正、補(bǔ)充，分析討論過程出現(xiàn)的問題，點(diǎn)評討論中的精彩之處，歸納方法，以期下次討論有所進(jìn)步。
　　總之，討論是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是說一說、爭一爭、論一論就完事的，而是需要師生共同完成，有指導(dǎo)，有方法，有過程，有充分準(zhǔn)備。要想讓討論之法在課堂上發(fā)揮出顯著作用，教師在備課中就必須付出艱辛的勞動(dòng)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］施良方，崔允郭.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究.
　?。?］中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn).