專業(yè)成長與教育素質(zhì)的提高有著必然的聯(lián)系。專業(yè)成長是指教師在教育教學(xué)領(lǐng)域中加強學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)和能力的過程。教師素質(zhì)從理論上講，就是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有著直接而且顯著影響的心理品質(zhì)的總和。從結(jié)構(gòu)上講，教師素質(zhì)至少包括以下成分：教育觀念、職業(yè)理想、知識水平、教學(xué)監(jiān)控能力，教學(xué)行為與策略及專業(yè)成長能力。在現(xiàn)有的師資水平層次的基礎(chǔ)上提高教師素質(zhì)，依賴于專業(yè)成長。通過專業(yè)成長提高教師的工作責(zé)任感，促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，培養(yǎng)教師對教學(xué)活動的監(jiān)控能力，從而更好地認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和策略，改善教育行為，取得良好的教學(xué)效果。
　　一、關(guān)注專業(yè)成長，轉(zhuǎn)變教育觀念
　　教育改革問題，首先是轉(zhuǎn)變教育思想觀念的問題。每一項教學(xué)改革和研究實驗，首先來自于教育思想觀念的轉(zhuǎn)變。沒有教育思想的轉(zhuǎn)變，就談不上教育目標(biāo)，內(nèi)容和方法的真正改革。恩格斯說：“傳統(tǒng)是一種巨大的阻力，是歷史的惰性力?！迸f思想觀念的轉(zhuǎn)變，新思想觀念的形成，要有一個過程，不可能一蹴而就。一種教育觀念的形成，都有其一定的歷史和理論的依據(jù)。要轉(zhuǎn)變它，另立一種新的觀點，必須找出新的歷史和理論的依據(jù)。在當(dāng)前社會條件下，高考制訂暫時難以改變，傳統(tǒng)的應(yīng)試心理還有相當(dāng)市場，要真正實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌首先必須轉(zhuǎn)變思想觀念。這是教育觀念轉(zhuǎn)變與專業(yè)成長密切相關(guān)的典型例子。
　　教育觀念的轉(zhuǎn)變無法用簡單的行政命令完成，它建立在教師對教育工作強烈的責(zé)任感，它需要一番思考，需要一個過程，需要不斷地學(xué)習(xí)新的教育科學(xué)理論。部分教師的工作積極性不高，教學(xué)不得法，一個很重要的原因就是教育觀念陳舊。陳舊的教育觀念不破除，教師就不會從根本上改革教育教學(xué)方法。關(guān)注專業(yè)成長，就可在研究過程中，通過與專家、同行的交流和自己的潛心琢磨，使自己的教育觀念得到部分或全部更新。教科研部門積極地、及時地提供當(dāng)前的教育教改動態(tài)資料，及時地向教師展示教育改革的新動向、新舉措、新成果，這無疑會使教師積極地轉(zhuǎn)變教育觀念，促進自身的專業(yè)成長。
　　二、重視專業(yè)成長，提高教師的工作責(zé)任感
　　根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人最高級需要應(yīng)該是自我實現(xiàn)的需要，希望充分發(fā)揮自己的才干和潛力，實現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)。教師要做好教育工作，必須具備正確的價值觀。必須有強烈而持久的教育動機，有很高的工作積極性和責(zé)任感。在教育實踐中應(yīng)引導(dǎo)教師認(rèn)識自身的價值和自身發(fā)展的價值，促使教師把專業(yè)成長作為價值取向目標(biāo)。不能只問耕耘，不問收獲；只管埋頭苦干，不講教育規(guī)律。要自覺加大教育教學(xué)的“科技含量”；要把自己的工作當(dāng)作事業(yè)來研究，在研究過程中，獲得理性的愉悅，實現(xiàn)高層次的自我價值。引導(dǎo)教師參與專業(yè)成長，領(lǐng)導(dǎo)必須率先垂范。成功的專業(yè)成長實例的榜樣導(dǎo)向，勢必對教師的成長，特別是青年教師素質(zhì)的提高產(chǎn)生巨大的影響。引導(dǎo)教師參與專業(yè)成長，應(yīng)注重對教師學(xué)習(xí)意識的激發(fā)和培養(yǎng)。在日常的教育教學(xué)活動中，引導(dǎo)教師對有關(guān)規(guī)律性的問題進行思想探究，從中挖掘研究課題，進行研究。教師的研究課題一旦獲得立項或成果鑒定，就可獲得成功的喜悅和自豪感。論文評比、學(xué)術(shù)研究會、教改觀摩、成果民法，以及領(lǐng)導(dǎo)對研究活動的總結(jié)和及時鼓勵等，可使有關(guān)教師自我加壓，提高責(zé)任感，從而對從事的科研產(chǎn)生更大的熱情，發(fā)揮更大的主動性和積極性，使專業(yè)成長從外在要求走向自覺選擇。
　　三、不斷專業(yè)成長，提高教學(xué)監(jiān)控能力
　　教師的教學(xué)活動雖表現(xiàn)形式各異，但它畢竟是一種認(rèn)知活動。教師的自我概念對其教學(xué)行為和教學(xué)效果有明顯的因果影響。教師為了保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，對教學(xué)活動進行積極主動的計劃、檢查評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。這種教學(xué)過程中的監(jiān)控能力是教師素質(zhì)的核心成分。通過參與專業(yè)成長，教師有可能逐漸養(yǎng)成對自己教學(xué)活動經(jīng)常性反省的習(xí)慣，不斷提高教學(xué)水平。
　　教學(xué)水平的高低取決于教師是否有先進的教育思想，有堅實的教育科學(xué)理論指導(dǎo)，有豐富的教學(xué)監(jiān)控能力。這也是區(qū)分科研型教師與教書匠的重要標(biāo)志之一。教師對教育教學(xué)活動（不僅僅是一堂課）以當(dāng)前最新的教育理論為指導(dǎo)，進行宏觀構(gòu)思、系統(tǒng)計劃、及時檢查控制和調(diào)節(jié)，（而不是僅憑研究者的主觀經(jīng)驗）為了達到預(yù)定目標(biāo)而采取一系列教育教學(xué)活動，在某一教育或教學(xué)活動后具有一定專業(yè)成長科研能力，對自己已經(jīng)進行過的教育教學(xué)活動進行回顧評價，分析成功與達到預(yù)定目標(biāo)之間存在的差距，實踐證明：通過參與教育科學(xué)研究，教師的監(jiān)控能力就會得到提高。
　　四、多種專業(yè)成長，學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段、方法和教學(xué)策略
　　教育現(xiàn)代化對每一個教育工作者都提出了新的挑戰(zhàn)。實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，要求教學(xué)手段、方法和教學(xué)策略的現(xiàn)代化。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，幻燈、電影、錄像、錄音設(shè)備、電腦、多媒體技術(shù)、衛(wèi)生傳播等現(xiàn)代技術(shù)正在引進到學(xué)校教育中來，使教育手段向微型化、智能化、多樣化方向發(fā)展。這就要求教師不僅能熟練地掌握和運用傳統(tǒng)的、常規(guī)的教育手段和方法，而且要懂得現(xiàn)代教育技術(shù)的知識，具備應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，科學(xué)地運用電化教育手段；能根據(jù)教育對象的特點和教育內(nèi)容及要求，研究并找出多種媒體參與教育的最佳時機，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件中學(xué)習(xí)，不斷提高教育效率和質(zhì)量。
　　教育媒體的信息化使教師對文化和信息的優(yōu)選和重組成為可能。這要求教師通過專業(yè)成長，提高基本素質(zhì)，正確使用現(xiàn)代化教育設(shè)備和方法，從德智體全面發(fā)展入手，培養(yǎng)學(xué)生的意志、情感和處理問題的能力；要求教師轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)，即從培養(yǎng)記憶力向培養(yǎng)創(chuàng)造力轉(zhuǎn)變；要求教師改變教學(xué)方式，將以課堂講授為主的教學(xué)方式變?yōu)橐越虒W(xué)為輔，學(xué)生運用各種信息手段獲取各種知識為主的教學(xué)方式；要求教師轉(zhuǎn)變角色，主要扮演演員的角色，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，成為學(xué)生與各種知識之間的“中介人”。教師在教學(xué)管理方面要趨向信息化，走上科學(xué)化的軌道。
　　傳統(tǒng)的教學(xué)手段、方法有它的優(yōu)勢與長處，但也有它的不足與缺點。專業(yè)成長的實踐必然使教師正視這些傳統(tǒng)方法的不足，必然使教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段和方法的熱情和積極性。這種過程不僅是學(xué)習(xí)的過程，更是探討研究的過程。新的和老的教育方法、手段和策略在比較與碰撞中產(chǎn)生研究，在研究中進行比較，從而找到一條適合新教育手段和方法的教育新途徑。
　　五、終身專業(yè)成長，在實踐中培養(yǎng)“專家型”教師
　　專業(yè)成長是按照方案設(shè)計，在適當(dāng)控制條件下，有目的、有計劃、有組織地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動。它雖與日常教學(xué)工作緊密聯(lián)系，但又有所區(qū)別。所以教師參與專業(yè)成長，就必須具備一定的相關(guān)條件，并在實踐中不斷“充電”達標(biāo)，提高專業(yè)成長能力，盡早成為“專家型”教師。專業(yè)成長首先要求教師具備較扎實的教育科學(xué)基本知識，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等理論；具有較強的工作能力和豐富的實踐經(jīng)驗，善于組織領(lǐng)導(dǎo)，人際溝通，靈活應(yīng)變，善于搜集資料，掌握信息，分析處理信息，善于分析思辨、歸納總結(jié)，文學(xué)表達能力強。其次，專業(yè)成長要求教師具備強烈的科研意識和滿腔熱情與求知欲：對真理追求，對缺乏可靠依據(jù)理論懷疑，對未曾想到現(xiàn)象的驚奇和對尚不理解問題追求。再次，專業(yè)成長要求教師對所研究對象具備較強的學(xué)科專業(yè)知識，在研究過程中，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷提高。最后，專業(yè)成長要求教師掌握專業(yè)成長方法，在課題研究中做到：有明確的理論依據(jù)——說得清；有具體的理論指導(dǎo)——聯(lián)得上；有科學(xué)的理論根據(jù)——提得高；有具體的實踐——用得著；有嚴(yán)密的結(jié)論和獨特的見解——經(jīng)得起推敲。
　　在實踐中，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教師的主體作用，教師必須主動積極地參與教科研活動，這是培養(yǎng)“專家型”教師的基本保證。在課題研究中應(yīng)加強過程管理，做到有總實驗方案和分實驗方案，在實驗活動記載中，有課題資料的積累，有階段總結(jié)和結(jié)題報告，使教師在研究過程中有章可循。在實驗過程中的控制中，應(yīng)加強對變自量，即實驗措施的控制，制定實驗階段計劃和實驗?zāi)繕?biāo)，確定圍繞目標(biāo)開展的具體研究活動和為了實現(xiàn)目標(biāo)而采取的可行措施，使教師以精細(xì)求實的科研態(tài)度參與教科研活動。教師主動積極參與教科研活動，在實踐中以科學(xué)態(tài)度，一步一個腳印地不斷探索，就可真正進入“角色”，逐步成為“專家型”教師。
　　理論和實踐證明專業(yè)成長與教師素質(zhì)的提高相互聯(lián)系，互為基礎(chǔ)，互為促進。一個教師如果具有先進的教育觀念，強烈的工作責(zé)任感，一流的知識水平，較強的教學(xué)監(jiān)控能力，優(yōu)化的教學(xué)行為與策略，就一定會積極投身于教育教學(xué)中；反過來說，一個教師如果樂于參與專業(yè)成長，就一定能提高包括自身專業(yè)素質(zhì)在內(nèi)的各方面素質(zhì)。