摘 要： 在大學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素是改革英語教學(xué)模式、提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文在分析大學(xué)英語教學(xué)模式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了借助非智力因素改革大學(xué)英語教學(xué)模式的幾點建議，從整體上提高英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會需要的英語人才。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 非智力因素 教學(xué)模式
　　
　　一、引言
　　近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革在各個方面都取得了較大的進展。然而調(diào)查表明，高校英語教師主要還是采用傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式。在這種模式下，“以教為中心”的教學(xué)理念占據(jù)主導(dǎo)地位，教師采用整齊劃一的方式授課，無差別地對學(xué)生進行知識的傳授，不注意學(xué)生對講課進度的跟進情況和對知識的理解程度，不注重在課堂上與學(xué)生的互動交流。學(xué)生處于一種比較被動的狀況，成為語言知識的消極接受者，缺乏實踐的空間，難以形成語言交際能力；學(xué)生對學(xué)習(xí)過程沒有愉悅的體驗，感覺到的只是壓力和負擔。實踐證明，“以教師為中心”的教學(xué)模式在很大程度上不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性，不利于學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的提高，更不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
　　所謂教學(xué)模式，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即教學(xué)活動進程是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》倡導(dǎo)課程設(shè)置“要充分體現(xiàn)個性化”，教學(xué)模式應(yīng)“朝個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，“要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”，應(yīng)“能使學(xué)生自主選擇適合自己學(xué)習(xí)的材料進行學(xué)習(xí)”。基于此，改革現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)模式已勢在必行。
　　二、非智力因素對大學(xué)英語教學(xué)模式改革的啟示
　　英語的學(xué)習(xí)過程實際是一個非常復(fù)雜的知識技能的學(xué)習(xí)過程。要提高學(xué)習(xí)的成效，不僅需要學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等智力因素積極參與活動，而且需要動機、態(tài)度、興趣、性格等非智力因素的積極參與。這兩方面因素，對獲得英語學(xué)習(xí)的成功來說，都是不可缺少的。正是由于非智力因素與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，因而越來越受到國內(nèi)外心理學(xué)工作者和教育工作者的普遍關(guān)注。但對非智力因素的概念，人們的理解卻不一致。有些人從廣泛的意義上理解非智力因素，認為非智力因素就是除智力以外的一切對學(xué)習(xí)有影響的心理因素，也有些人從狹義的角度理解非智力因素。在此，我們把非智力因素看作是人的智力因素之外的那些參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動并起著影響作用的個性特征、動機和態(tài)度的統(tǒng)稱，這是符合英語教學(xué)目的的。
　　理論與實踐都一再證明，對于智力的開發(fā)，非智力因素起著重要的影響和積極的促進作用。學(xué)習(xí)成功與否除了受智力因素和本人已有英語知識能力制約外，非智力因素同樣起著很重要的作用，這些非智力因素的有機結(jié)合形成了一個具有使動、維持、調(diào)節(jié)、定向等多種功能的動力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。這啟示在英語教學(xué)中應(yīng)采用以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)模式。為此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)首先做到以下幾點。
　　1.重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
　　教法和學(xué)法是學(xué)習(xí)方法的兩個方面，是不可分割的統(tǒng)一體。教師“教”的根本目的就是為了學(xué)生的“學(xué)”，如果忽視了學(xué)生的學(xué)，就難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。結(jié)果是不僅影響了教師教學(xué)質(zhì)量的提高，而且影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，教學(xué)中既要研究教師如何教，又要研究學(xué)生如何學(xué)，不僅要看學(xué)生學(xué)會多少知識，還要看學(xué)生掌握了哪些方法。教學(xué)的立足點和出發(fā)點應(yīng)該更多地放在如何指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”上，要教會學(xué)生“學(xué)會生存”“學(xué)會關(guān)心”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會創(chuàng)造”之法。具體做法上必須改變教師牽著學(xué)生走的壓迫式教學(xué)，而應(yīng)精選課時，使學(xué)生集中精力掌握好基礎(chǔ)語言知識和學(xué)習(xí)語言的方法、技能和技巧，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生靈活，甚至創(chuàng)造性地運用這些知識。在此要特別強調(diào)的是：在課堂上教師要充分利用評價手段，采用激勵教育，喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的潛力；對不同的學(xué)生采用不同的評價標準，在不同的場合運用不同的評價形式；注重學(xué)生的長處，從語言、詞匯、聽覺、反應(yīng)敏銳等不同角度，不同方面肯定學(xué)生，發(fā)揮評價的激勵功能，使學(xué)生體會到只要努力，就能學(xué)到知識，就能獲得成功，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。
　　2.借助非智力因素，優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計。
　　教學(xué)設(shè)計是指為了達到一定的教學(xué)目的，對教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進行設(shè)計。課堂教學(xué)設(shè)計是針對一個班級就某一內(nèi)容的教學(xué)所作的設(shè)計和準備。
　　利用非智力因素進行課堂教學(xué)是指通過發(fā)揮非智力因素在教育教學(xué)中的不同作用，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感和堅強的學(xué)習(xí)意志。因此，在進行課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分考慮非智力因素對智力的催化作用，并對課堂上經(jīng)常使用的活動和任務(wù)根據(jù)學(xué)生的個性特征進行分類，有針對性地教學(xué)。在進行教學(xué)設(shè)計時，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣，學(xué)習(xí)風(fēng)格、策略及所教單元材料的性質(zhì)，教師的教學(xué)風(fēng)格等因素，選擇適當?shù)慕虒W(xué)活動或任務(wù)，并注意及時反思。
　　3.采用現(xiàn)代教學(xué)手段。
　　要實現(xiàn)教學(xué)模式的明顯改觀，還必須采用現(xiàn)代教學(xué)手段，因為以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體可為教學(xué)模式的改革提供了理想的教學(xué)環(huán)境。多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮認知主體作用；多媒體計算機提供外界刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持，多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理，超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的有機結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。所有這些無疑會給沉悶的課堂教學(xué)和無力的課外教學(xué)帶來勃勃生機。
　　4.針對學(xué)生的個性特征進行分層次教學(xué)。
　　學(xué)生的個性千差萬別，人人都有與生俱來的個性潛能。教育的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生成為能夠不斷獲取新知識，全面發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者。教師在進行英語教學(xué)設(shè)計時，要注重分析學(xué)生的個體特征，全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣愛好、智力特點、學(xué)習(xí)強項等，從每個學(xué)生的實際情況出發(fā)，因材施教，設(shè)計多樣化的、分層次的教學(xué)活動，努力為具有不同潛能的學(xué)生提供一個個性發(fā)展的機會，使他們的智力強項借助于非智力因素的積極影響得到最大限度的發(fā)揮，使不同層次的學(xué)生都能以自己的方式理解知識和建構(gòu)自己對事物的認識，實現(xiàn)真正的理解并學(xué)以致用。實踐證明，采用分層次教學(xué)法，可以使不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上有不同程度的提高，這對學(xué)生增強學(xué)好英語的自信心，提高學(xué)習(xí)積極性是有益的。如果教師不認真分析學(xué)生的心理因素，不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和才能水準，硬是一味強求基礎(chǔ)差的同學(xué)努力學(xué)習(xí)，趕上全班，必然是拔苗助長，其結(jié)果只會是適得其反。
　　三、結(jié)語
　　現(xiàn)代教學(xué)呼喚個性化教育、特色教育，我們所追求的“教學(xué)模式”也應(yīng)該是一種有機綜合模式，它應(yīng)該是融知識傳授、能力培養(yǎng)、情感教育于一體的系統(tǒng)模式（即知、情、意、行的統(tǒng)一），是通過構(gòu)建動態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”促進教師、學(xué)生、內(nèi)容和媒體等因素持續(xù)互動的過程。因為英語教學(xué)是一門實踐課，它的教學(xué)效果應(yīng)以學(xué)生的實際語言掌握、應(yīng)用為依據(jù)，而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮和積極性的調(diào)動。所以，我們所倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式應(yīng)是以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)模式，只有這樣，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合時代需要的英語人才。
　　
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　　本文受山東科技大學(xué)“群星計劃”教改項目資助，項目編號：qx102183。