摘 要： 區(qū)域活動(dòng)以它自主化、個(gè)性化的特征滿足了幼兒個(gè)別化發(fā)展需求，但其活動(dòng)內(nèi)容也因靈活多變性而顯得比較零碎，缺乏系統(tǒng)性。而領(lǐng)域活動(dòng)恰恰相反，其活動(dòng)目標(biāo)的制定和活動(dòng)內(nèi)容的選取更多地依據(jù)幼兒的年齡特征及其學(xué)習(xí)規(guī)律，更多地體現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性，但也因其劃一的要求和標(biāo)準(zhǔn)難以滿足不同能力層次幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)需求。將區(qū)域活動(dòng)與領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，能更好地推進(jìn)區(qū)域游戲有效開展，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域活動(dòng) 領(lǐng)域活動(dòng) 內(nèi)容優(yōu)化 整合策略

一、領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容前置到區(qū)域活動(dòng)中的整合策略

開展領(lǐng)域活動(dòng)，前期的相關(guān)準(zhǔn)備是很重要的。為了幫助幼兒積累直接的經(jīng)驗(yàn)，我在領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)前，先將相關(guān)材料投放到區(qū)域中，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行操作感知。從而為領(lǐng)域活動(dòng)的開展做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，又使教師更好地觀察、了解幼兒的興趣、需求和問題，以便設(shè)計(jì)和調(diào)整領(lǐng)域教育活動(dòng)。

泥塑活動(dòng)是幼兒較喜歡的活動(dòng)，但是由于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及思維能力的局限，幼兒對(duì)于立體的物體的塑造存在一定的困難。因此，在開展了泥塑活動(dòng)《可愛的小雞》前，我在數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)了《拼圖游戲》，張貼了各種不同動(dòng)態(tài)的小雞圖片，為幼兒準(zhǔn)備了各種幾何圖形的材料，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒根據(jù)小雞的外形特征選擇合適的圖形進(jìn)行拼圖。從平面圖形入手，使幼兒在操作中掌握?qǐng)D形的概念，從而對(duì)小雞的形象有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為接下來的泥塑活動(dòng)做好相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的鋪墊。在泥塑活動(dòng)《可愛的小雞》中，由于幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通過自己動(dòng)手拼圖操作，對(duì)小雞的外形特征有了較直觀的經(jīng)驗(yàn)感受，有了這一經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，當(dāng)他們?cè)谶M(jìn)行泥塑活動(dòng)時(shí)，小雞的外形特征都表現(xiàn)出來了，顯得得心應(yīng)手。

二、領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中的整合策略

對(duì)于一些不適合以集體形式進(jìn)行教學(xué)的領(lǐng)域活動(dòng)，我采用了將這些領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容直接溶解到區(qū)域中的形式。直接以區(qū)域活動(dòng)形式開展活動(dòng)，以此來培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也便于在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別觀察和指導(dǎo)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)活動(dòng)《會(huì)變化的圖形》較多地需要幼兒通過自己的動(dòng)手操作，來感知圖形分割、拼合的相互關(guān)系。但在領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中，幼兒操作的時(shí)間較少，將無法滿足幼兒嘗試多種不同的分法和拼擺方式，拼擺出的圖案相對(duì)會(huì)比較單一。將數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容以溶解的形式整合到區(qū)域活動(dòng)中能讓幼兒有更多的動(dòng)手操作的時(shí)間，同時(shí)，還能結(jié)合幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在操作中進(jìn)行各種嘗試。因此，開展數(shù)學(xué)活動(dòng)《會(huì)變化的圖形》時(shí)，我以區(qū)域活動(dòng)的形式進(jìn)行，不只是讓幼兒簡單地將圓形變成半圓形和扇形，簡單的排列，而是提供多種圖形讓幼兒選擇，同時(shí)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)將它們進(jìn)行分割，并用這些分割的小圖形進(jìn)行有創(chuàng)意的拼擺，變出是小貓和房子等圖案。從而提高了幼兒參與活動(dòng)的興趣，又發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

三、領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容延續(xù)到區(qū)域活動(dòng)中的整合策略

領(lǐng)域活動(dòng)以集體教學(xué)形式進(jìn)行，它存在著許多局限性，如：時(shí)間短、要求劃一等，難以滿足不同能力層次幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)需求。針對(duì)這種現(xiàn)象，我采用將領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容延續(xù)到區(qū)域活動(dòng)中的方式，通過區(qū)域活動(dòng)中個(gè)體化的操作和練習(xí)，自主性的探索活動(dòng)，將領(lǐng)域活動(dòng)中沒有達(dá)到的目標(biāo)在區(qū)域中延續(xù)和延伸，從而有效地彌補(bǔ)這些不足。

幼兒對(duì)于手工制作活動(dòng)都比較喜愛，在聽講的過程中也很認(rèn)真，投入。但是，在實(shí)際的操作中還是會(huì)遇到一些問題或困難。特別是中班的幼兒在手工活動(dòng)中，慢慢開始接觸相對(duì)復(fù)雜一些的折紙技能。但由于手指靈活度還不夠，對(duì)于一些交叉、連接的折紙技能還不能較熟練地掌握，再加上制作的步驟也比較多，這就使本來就還不靈活的小手顯得更加笨拙。因此，在單一的手工活動(dòng)中，有時(shí)幼兒無法按時(shí)完成作品，而產(chǎn)生不滿足感，學(xué)習(xí)的積極性也相對(duì)地受到影響。將手工活動(dòng)的內(nèi)容以后續(xù)活動(dòng)的形式整合到區(qū)域中能很好地解決了這個(gè)不足，讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，在手工活動(dòng)《紙杯娃娃》后，針對(duì)手工活動(dòng)的完成情況，我在美工區(qū)開展了《好玩的紙杯》活動(dòng)，繼續(xù)讓幼兒制作。那些由于沒有掌握“手臂”的折疊方法，使作品無法完成而感到遺憾的幼兒。在區(qū)域活動(dòng)中獲得了更多的時(shí)間觀察、探索的機(jī)會(huì)，同時(shí)又有之前在活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)積累為基礎(chǔ)，最終成功地完成了作品。

四、領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容在區(qū)域活動(dòng)中拓展的整合策略

在領(lǐng)域活動(dòng)的集體教學(xué)中，我們重視幼兒在活動(dòng)過程中的動(dòng)手動(dòng)腦、操作擺弄。但是，有時(shí)，受材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動(dòng)型的幼兒只能被動(dòng)觀望；有時(shí)，領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，還有幼兒對(duì)探索的內(nèi)容，意猶未盡，還有深入探索下去的欲望……

對(duì)于這些現(xiàn)象，區(qū)域活動(dòng)的開展正好可以滿足這些幼兒，使其活動(dòng)向縱深方向發(fā)展。

在科學(xué)活動(dòng)《會(huì)滾動(dòng)的輪子》中，我為幼兒準(zhǔn)備了許多不同大小、厚薄、形狀不同的物品，讓幼兒自由選擇、操作探究：哪些是會(huì)滾動(dòng)的輪子？引導(dǎo)幼兒去觀察、去操作、去發(fā)現(xiàn)、去主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒在活動(dòng)中自己想辦法讓材料都滾動(dòng)了起來，充分體驗(yàn)了滾動(dòng)的樂趣。成功的體驗(yàn)也增強(qiáng)了幼兒的自信心，使幼兒在玩樂中獲得了知識(shí)，提高了能力。

隨著轱轆轱轆的輪子滾動(dòng)著，幼兒獲得了極大的情感滿足，也積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也引發(fā)了幼兒對(duì)于“輪子”的探索欲望：輪子除了會(huì)滾動(dòng)，還會(huì)有什么好玩的方法嗎？

在此基礎(chǔ)上，我以的拓展和延伸的方式，在美工區(qū)開展了《五彩車輪》的活動(dòng)，讓仍有興趣的幼兒可以繼續(xù)在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行探索，感受滾動(dòng)帶來的樂趣，使教育形式能夠更多樣化，更滿足了幼兒繼續(xù)探索的需要。

領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容在區(qū)域活動(dòng)中的前置、融合、延續(xù)及拓展，使領(lǐng)域活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)地整合起來，充分發(fā)揮了各自不同的教育優(yōu)勢，促使幼兒在經(jīng)過優(yōu)化整合的活動(dòng)中獲得了更具整體性的發(fā)展。