摘 要： 教育發(fā)展在于教師，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)是擺在我們面前的重要的教學(xué)任務(wù)。要做好這項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，就要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念上、課程理念上、教研方法上進(jìn)行改革創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)課改的要求，培養(yǎng)適合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新時(shí)代需要的人才。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教研結(jié)合

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：改革以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，促進(jìn)他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。有人說：“教育的發(fā)展在于教師?！眲?chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是擺在我們面前的一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)。要做好這項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，就要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念上、課程理念上、教研方法上進(jìn)行改革創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力適應(yīng)課改要求，培養(yǎng)適合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新時(shí)代需要的人才。

一、樹立新觀念，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，都是“一講、二看、三示范、照著課本做實(shí)驗(yàn)”，然而，“教育不在于獲得有用的知識(shí)或技能，而在于發(fā)展求知的能力。”因此，我有意識(shí)地在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，把知識(shí)的獲得過程和方法作為一個(gè)重要的方面來考慮，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)，注重科學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握。這不僅是獲得知識(shí)的有效手段，而且蘊(yùn)涵著極大的智慧潛能。學(xué)生一旦將這些方法轉(zhuǎn)化為自己的思維方法，他們就能在學(xué)習(xí)上、創(chuàng)作技能力上獲得很大的發(fā)展。如我校學(xué)生褚德興同學(xué)制作的《電熱切割器》切割泡沫時(shí)，總是切不平、切不齊。愛動(dòng)腦筋的他，又重新設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，將原來用竹木做的“骨架”更換成了用鋁合金做“骨架”，使電熱絲繃得更緊了；由原來用細(xì)鐵絲做電熱絲更換成了細(xì)鋼絲，增大了電阻，增加了熱量。經(jīng)這么一改，就避免了切割時(shí)因電熱絲繃得不緊、熱度不夠而造成切割不平、切割不齊的弊病。不但造型優(yōu)美，還實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

二、適應(yīng)新課程理念，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。

基于這樣理念，我改變過去“學(xué)徒式”的教學(xué)模式。創(chuàng)建“探究—?jiǎng)?chuàng)新”式教學(xué)模式。即：讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；自行獲取有用的信息，內(nèi)化成自己新的知識(shí)；自行應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。我的具體做法是：

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究問題。

利用教師的演示活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究問題。例如：在執(zhí)教五年科學(xué)上冊(cè)第三單元第5課《電磁鐵》時(shí)，我只是讓學(xué)生看到了我是怎樣制作電磁鐵的。做完后就插在我事先準(zhǔn)備好的隱蔽的電源上，學(xué)生只能看到電磁鐵吸鐵的現(xiàn)象。同學(xué)們都感到好奇，都想馬上知道這是怎么回事。從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.提出探究性的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自行獲得知識(shí)。

“科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問題，解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效?！保ā缎W(xué)科學(xué)新課標(biāo)》）為此，我常常鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，設(shè)計(jì)問題解決的實(shí)驗(yàn)方案；將時(shí)間和空間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自行創(chuàng)作；鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的探索精神和毅力。

3.聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)明創(chuàng)造。

“教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引領(lǐng)者和親密的伙伴?！保ā缎W(xué)科學(xué)新課標(biāo)》）我鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢討論，使課堂出現(xiàn)學(xué)生思維活躍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；給學(xué)生提供一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行討論和交流，開拓學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹、更加全面。例如：在教學(xué)五年科學(xué)上冊(cè)第三單元第1課《簡單電路》時(shí)，在電路里增加1節(jié)電池、1個(gè)電珠時(shí)，提出彼此觀察：在組裝的電路里，電珠亮度都一樣嗎？電珠“成串”的連接在一起，發(fā)光正常嗎？怎樣使兩個(gè)電珠發(fā)光最亮？等等問題。讓學(xué)生再度觀察，再次實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生尋求多向、多維的交往形式。幫助學(xué)生對(duì)問題解決進(jìn)行分析，把能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)結(jié)合起來。

三、教研結(jié)合，培養(yǎng)、提高學(xué)生的能力。

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！保ā缎W(xué)科學(xué)新課標(biāo)》）我認(rèn)為，要想成為一名優(yōu)秀的教師，必須不斷修煉兩個(gè)能力：一是教育教學(xué)能力，二是教科研能力。作為學(xué)校教育教學(xué)的骨干，我們應(yīng)積極學(xué)習(xí)教育科研理論，積極參加教育科研實(shí)踐活動(dòng)。為此，我放棄了大量的休息時(shí)間，廣泛查閱相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)，虛心向別人請(qǐng)教，一邊學(xué)習(xí)一邊摸索。經(jīng)過近五年的教學(xué)實(shí)踐研究和多年的教學(xué)實(shí)踐，我深切地體會(huì)到：開展教育科學(xué)研究，既是全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量探究的方法，又是教師自身專業(yè)成長最有效的途徑。

科研與教學(xué)相結(jié)合，以科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高是我校教學(xué)的宗旨。為此，我探究性的改變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上探究操作實(shí)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)探究“電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)”時(shí)，同學(xué)們先是根據(jù)電磁鐵的構(gòu)造開展了討論。在十五個(gè)實(shí)驗(yàn)小組里，一、二、三、四、五、七實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)說與鐵釘?shù)拇旨?xì)有關(guān)；六、七、八、十三實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)說與鐵釘?shù)拈L短有關(guān)；十一、十四、十五實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)說導(dǎo)線的長短有關(guān)；而九和十二實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)說與導(dǎo)線纏繞的圈數(shù)有關(guān)。進(jìn)行小組交流時(shí)，同學(xué)們爭論不休。這時(shí)我插嘴說：“實(shí)踐出真知??！”于是同學(xué)們就按各自的目標(biāo)試驗(yàn)起來。驗(yàn)證結(jié)果與假設(shè)相符的同學(xué)是那樣的興奮與自豪；其他的同學(xué)不得不學(xué)著人家做實(shí)驗(yàn)了。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后，同學(xué)們的認(rèn)識(shí)得到了統(tǒng)一：“電磁鐵的磁力大小與線圈匝數(shù)的多少有關(guān)。線圈的匝數(shù)多，電磁鐵的磁力大；線圈的匝數(shù)少，電磁鐵的磁力小?！苯又瑢W(xué)們又圍繞電磁鐵的工作原理開展了討論，進(jìn)行了分組試驗(yàn)。就這樣按“提出問題→作出猜測→尋找證據(jù)→得出結(jié)論”。

經(jīng)過多年的在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探索，得出一條“創(chuàng)設(shè)情境—學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；提出假設(shè)—學(xué)生主動(dòng)探究問題、獲取結(jié)論；知識(shí)運(yùn)用—學(xué)生解決實(shí)際問題”這一“探究—?jiǎng)?chuàng)新”性的課堂教學(xué)模式。通過“探究—?jiǎng)?chuàng)新”式教學(xué)，我校的科技創(chuàng)新教育碩果累累。

教學(xué)實(shí)踐證明，只要適應(yīng)課程教學(xué)要求，堅(jiān)持不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，小學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革就一定能不斷發(fā)展，并且會(huì)提高到一個(gè)新的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》《遼寧教育》、《中小學(xué)電教》、《教育學(xué)》.