所謂策略就是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的一系列問題解決行為方式。針對影響課堂教學(xué)效率的因素，可采用以下策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生有興趣是提高教學(xué)效益的前提。興趣是學(xué)習(xí)之母，是任何教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。蘇霍姆林斯基指出：如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率低。因此應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，幫助學(xué)生克服厭煩心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，如在化學(xué)教學(xué)中采用豐富多彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，感人有趣的化學(xué)史話，生動實(shí)際的案例分析，面向社會的問題假設(shè)等適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)的教育、教學(xué)方式，易于學(xué)生接受，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，變厭學(xué)為想學(xué)、樂學(xué)、要學(xué)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性及克服困難的勇氣和決心，課堂教學(xué)效果也會大大增強(qiáng)。

二、關(guān)注每一個學(xué)生

“一切為了每一個學(xué)生”是新課程的核心理念，是全面貫徹教育方針，實(shí)現(xiàn)“全員”教育思想的具體體現(xiàn)，要求教師把學(xué)生看成是發(fā)展的人、獨(dú)特的人和具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生的個體差異性是客觀存在的，在實(shí)際教學(xué)中除了在備課上加以體現(xiàn)外，更重要的是在課堂中予以體現(xiàn)。

（一）保證課堂的全員參與。課堂教學(xué)活動不僅是教師的行為，更是學(xué)生的行為；不僅是好成績學(xué)生的行為，而且是“學(xué)困生”的行為。要讓每一位學(xué)生都能認(rèn)真聽講，積極思考和回答問題，認(rèn)真對待課堂訓(xùn)練。這就要求課堂要有吸引力，氛圍要活躍，問題的難度要適中等，保證全員參與不是靠壓制學(xué)生，而是靠吸引學(xué)生。

（二）關(guān)注學(xué)生的情緒和情感。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來越強(qiáng)還是越來越弱？這一切須為教師所關(guān)注。情感和信心的建立可能來自于教師的一句表揚(yáng)的話，一個和藹的笑容，一個肯定的眼神……

（三）注重過程而不僅是結(jié)果。學(xué)生的邏輯思維和分析解題能力的培養(yǎng)是在過程中形成的。在教學(xué)中教師很容易在學(xué)優(yōu)生的引導(dǎo)下忽視對學(xué)困生的兼顧，而學(xué)困生在邏輯思維和分析解題方面往往是“弱勢群體”。在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地讓更多的學(xué)生積極思考、動手操作，同一個問題，好成績的學(xué)生能到第三步，學(xué)困生哪怕只到第一步，甚至沒有任何結(jié)果，對他們來說也是一種思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，只要能長期堅(jiān)持下去，相信就必然會有好的結(jié)果，可能它是很表層的，但終歸比沒有好。如果教師在多次失望后采取放棄的態(tài)度，則其結(jié)果可能是學(xué)困生不僅成績下降，而且會導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣的蛻變，由此滋生逆反心理，最終有可能從學(xué)校流失。

三、因材施教，分層指導(dǎo)

由于教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的智力、認(rèn)知基礎(chǔ)不同，若要在同一時(shí)間內(nèi)按同一目標(biāo)發(fā)展，就不能完全做到有的放矢，有的同學(xué)時(shí)間緊，有的同學(xué)時(shí)間浪費(fèi)，如果能把獲得某種知識所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并認(rèn)真研究各層次學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)，包括分層制訂教學(xué)目標(biāo)、分層制定教學(xué)方案、分層設(shè)置問題、分層布置作業(yè)等，還要注意對不同學(xué)生的自信心及良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的培養(yǎng)，盡可能讓人人有目標(biāo)，生生有收獲，以提高課堂教學(xué)效率。

四、采用多種教學(xué)方法，啟迪學(xué)生思維

一項(xiàng)關(guān)于影響課堂教學(xué)效率的權(quán)威調(diào)查表明，教師的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，排在影響因素的第一位，其次是教學(xué)態(tài)度，最后才是學(xué)識水平，因此教師不能“一言堂”，而要運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)的藝術(shù)性，使學(xué)生耳目常新，思維活躍，提高課堂教學(xué)效益，如在教學(xué)中采用“啟發(fā)式”、“討論式”、“實(shí)驗(yàn)探究式”、“讀、講、議、練式”等教學(xué)方式，還可以組織與化學(xué)有關(guān)的活動，如開辟第二課堂、組織參觀、開展化學(xué)競賽等，從不同角度、不同方向，采用不同的形式啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

五、教師角色要轉(zhuǎn)變，做組織者、引導(dǎo)者和評價(jià)者

（一）在教學(xué)中，教師不僅要授道解惑，還要從培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力出發(fā)，組織學(xué)生有序地參與活動，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究。學(xué)生沒有問題不是好事，只有發(fā)現(xiàn)問題才有利于解決問題，往往是發(fā)現(xiàn)不了問題才是一知半解。

（二）在活動過程中，教師要調(diào)整好自己的心態(tài)和地位。不要把學(xué)生的質(zhì)疑理解為學(xué)生對教師的不敬和故意搗亂。事實(shí)上教師也不是學(xué)科知識的權(quán)威，未知領(lǐng)域和問題有很多。假如在課堂上出現(xiàn)學(xué)生提出的問題教師一時(shí)難以解答的情形，教師要運(yùn)用語言技巧和靈活的方式應(yīng)對，一忌魯莽和草率，如此會傷害學(xué)生的自尊心；二忌課后不聞不問，這樣有損學(xué)生的積極性。

（三）作為評價(jià)者，教師要豐富評價(jià)方式和手段，提高評價(jià)頻率，不要吝嗇自己的尊重和贊賞?！昂煤⒆佣际强涑鰜淼摹甭犐先ニ坪跤悬c(diǎn)絕對，但也不無道理。要真正發(fā)揮評價(jià)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，及時(shí)地作出有效評價(jià)；要“師出必有名”，評價(jià)必須是建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上的，即表揚(yáng)確有值得表揚(yáng)之處，批評也是如此。評價(jià)并不排斥適當(dāng)?shù)呐u，而是包容與被包容的關(guān)系，批評與贊賞應(yīng)相輔相成。

總之，新課改對教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師要想方設(shè)法進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生，駕馭課堂，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，解放學(xué)生，重塑自我，推進(jìn)新課程的改革，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量和全民族的綜合素質(zhì)。