摘 要： 家庭教育中父母的缺失、隔代撫養(yǎng)的缺陷和農(nóng)村幼教發(fā)展滯后等原因，使得學(xué)齡前幼兒的處境比學(xué)齡留守兒童更為艱難，給他們的發(fā)展帶來(lái)更為不利的影響，他們是更容易受傷害的一個(gè)特殊群體，因此他們的生存狀況需要引起全社會(huì)的重視。

關(guān)鍵詞： 留守幼兒 生存現(xiàn)狀 家庭教育

2008年2月，全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布的全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況報(bào)告稱，0—5周歲農(nóng)村留守幼兒占全國(guó)農(nóng)村同齡兒童的比例為30.46%，集中分布在中西部人口大省。在已有的對(duì)農(nóng)村留守兒童的研究中，人們對(duì)義務(wù)教育階段留守兒童的發(fā)展和教育問(wèn)題進(jìn)行了大量研究，但缺少對(duì)留守幼兒的關(guān)注。家庭教育中父母的缺失、隔代撫養(yǎng)的缺陷和農(nóng)村幼教發(fā)展滯后等原因，使得學(xué)齡前幼兒的處境比學(xué)齡留守兒童更艱難，給他們的發(fā)展帶來(lái)更不利的影響。

一、親子感情疏離

兒童心理學(xué)研究表明，嬰兒從早期依戀關(guān)系所獲得的溫暖、信任和安全，為以后生理和心理發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使兒童有更好的解決問(wèn)題能力，能進(jìn)行有更復(fù)雜和創(chuàng)新性的游戲，有更多的積極情感和較少的消極情感，在同齡伙伴中更具吸引力。然而，這種安全感、依戀感并不是固有的，當(dāng)父母親離開時(shí)，尤其是母親的消失，母子之間的互動(dòng)不再存在，對(duì)于還不懂事的孩子來(lái)說(shuō)，母親的離開就等于母愛的撤回，就表示某種意義上被拋棄了，必然會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。留守兒童長(zhǎng)期缺失親情撫慰，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，爸爸媽媽就是電話里的聲音。很多孩子從出生幾個(gè)月開始，就與父母分開，每年只能見到一兩次面。大部分外出父母一年返家探親一次，有的甚至幾年不回家，孩子形成了對(duì)爺爺奶奶或外公外婆的依戀，對(duì)父母缺乏積極的情感反應(yīng)，表現(xiàn)出對(duì)父母親的冷漠、疏遠(yuǎn)，有的甚至?xí)购薷改浮５群⒆佑谐蝗栈氐礁改干磉厱r(shí)，家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與孩子已產(chǎn)生感情疏離，孩子不愿親近父母，有逆反心理，致使父母對(duì)孩子的管教更為困難。因此，親子間過(guò)早的和長(zhǎng)期的分離對(duì)親子雙方都會(huì)造成傷害，并且父母出外打工時(shí)孩子的年齡越小，對(duì)孩子的影響越大。

二、心理行為問(wèn)題突出

大多數(shù)父母外出務(wù)工的主要目的就是為孩子準(zhǔn)備教育資金和改善家庭物質(zhì)生活條件。認(rèn)為只要孩子吃好穿好、有學(xué)上就是對(duì)孩子最大的愛，常常忽視與孩子的親情交流，長(zhǎng)此以往，孩子在認(rèn)知、情感、社會(huì)性發(fā)展等方面都會(huì)受到深刻而持久的影響。在最需要父母的關(guān)懷和溫暖的年紀(jì)，孩子卻不得不長(zhǎng)時(shí)間與最親近的人分離，他們十分想念父母，心里非常孤單，常常感到寂寞和孤獨(dú)。尤其遇到困難和委屈時(shí)，無(wú)人傾訴和幫助，不能從父母那里找到感情支持，導(dǎo)致不同程度地表現(xiàn)出情感淡漠，強(qiáng)烈的自卑感，害羞、膽小、怕生人、不愛說(shuō)話、不愛笑等內(nèi)向、冷漠、倔強(qiáng)、孤僻的性格特征。還有的任性頑皮、叛逆，缺乏愛心，具有較強(qiáng)的攻擊性。

由于缺乏有效監(jiān)管和教育，在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)引導(dǎo)、糾正，年幼的孩子往往對(duì)周圍生活中的現(xiàn)象分不清是非好壞，容易養(yǎng)成一些不良行為習(xí)慣，久而久之，便形成一些明顯的行為問(wèn)題。如：說(shuō)謊，愛說(shuō)臟話，不服管教，悄悄拿別人的東西等時(shí)有發(fā)生。大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，如不講衛(wèi)生、愛吃零食、亂花錢。在幼兒園里，對(duì)各種活動(dòng)沒有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，比較依賴教師，不善于表現(xiàn)自己，缺乏交流的主動(dòng)性，與小朋友相處不愉快。另外，各方面能力發(fā)展不全面，知識(shí)面窄，動(dòng)手能力和思維想象力較差。當(dāng)然，也有一部分孩子各方面發(fā)展都較優(yōu)秀，自理能力強(qiáng)，勤快能干、熱情大方、活潑開朗、自信、和同伴能友好相處。

三、父母和監(jiān)護(hù)人管教不力

由于學(xué)前留守兒童絕大多數(shù)由祖輩老人撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)，老人們往往以自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷教育要求孫子輩，思想觀念保守。大多數(shù)祖輩由于歷史的原因，文化程度較低，不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，還要做家務(wù)、干農(nóng)活，無(wú)論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔(dān)起對(duì)孫輩監(jiān)護(hù)和教育的重任，特別是當(dāng)有幾個(gè)孫輩一并交由他們監(jiān)護(hù)時(shí)，就更顯得力不從心。教育方法簡(jiǎn)單，要么對(duì)孩子過(guò)分溺愛，要么粗暴地訓(xùn)斥打罵，要么放任不管。孩子出現(xiàn)問(wèn)題，老人不能敏銳地察覺，不會(huì)分析研究，找不到解決問(wèn)題的辦法。由于監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)偏低，造成了幼兒園與監(jiān)護(hù)人溝通上的困難，不能很好地做到家園配合。還有一些兒童由其他親朋好友代為撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)，對(duì)于別人的孩子，代養(yǎng)人往往又存在不好管、不敢管、無(wú)法管的尷尬境地，在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不愿嚴(yán)格管教，有時(shí)孩子犯了錯(cuò)，說(shuō)一說(shuō)不聽也就算了，對(duì)孩子采取一種放任的態(tài)度，慢慢地就形同留守兒童自我監(jiān)護(hù)。學(xué)前留守兒童因自律能力和明辨是非能力很弱，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，基本上處于無(wú)人管教的狀態(tài)。在這種管教缺位情況下，留守兒童很難養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

大量留守幼兒的產(chǎn)生，固然有許多客觀原因，但與孩子父母教育觀念不正確，忽視孩子的早期生活與教育有關(guān)。不少留守兒童的父母認(rèn)為幼兒期的孩子只要吃飽穿暖就行，沒有可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一旦孩子上小學(xué)了，再好好抓緊教育、督促學(xué)習(xí)也來(lái)得及。這說(shuō)明許多家長(zhǎng)還沒有意識(shí)到幼兒教育的意義與價(jià)值。

四、接受正規(guī)學(xué)前教育的機(jī)會(huì)較少

留守兒童中大些的孩子可以進(jìn)學(xué)校接受教育，學(xué)齡前兒童的教育就成為盲點(diǎn)。留守幼兒的撫養(yǎng)者不是年老體弱多病，就是文化程度較低甚至是文盲，孩子大多處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，致使農(nóng)村留守幼兒接受正規(guī)學(xué)前教育的機(jī)會(huì)明顯少于城市兒童。主要原因是農(nóng)村幼兒教育基礎(chǔ)比較薄弱，教育資源匱乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的不足：一是托幼教育機(jī)構(gòu)數(shù)量較少，只能滿足部分孩子的學(xué)習(xí)和生活，而偏遠(yuǎn)農(nóng)村大多數(shù)的孩子無(wú)法接受學(xué)前教育；二是設(shè)施不完善。村鎮(zhèn)幼兒園大都是當(dāng)?shù)厝俗赞k的私立幼兒園，由于資金有限，只能因陋就簡(jiǎn)，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證，交通工具隨意拼湊、超載現(xiàn)象嚴(yán)重，很容易發(fā)生安全事故；三是管理不規(guī)范，行政監(jiān)管上又有空缺，為農(nóng)村幼兒教育發(fā)展造成阻礙；四是師資力量欠缺。家庭教育不足，又得不到正規(guī)學(xué)前教育補(bǔ)償，使孩子早期發(fā)展受到局限。

五、安全、營(yíng)養(yǎng)、保健得不到保證

受經(jīng)濟(jì)條件、健康觀念和監(jiān)護(hù)人的責(zé)任心等多方面原因的限制，留守兒童的飲食營(yíng)養(yǎng)、疾病防治和安全問(wèn)題往往得不到足夠的重視。首先是科學(xué)喂養(yǎng)問(wèn)題得不到保證，相當(dāng)數(shù)量務(wù)工父母在兒童1歲前外出，有的甚至在孩子出生1、2個(gè)月母親就離家外出，致使留守嬰兒由于母親外出得不到足夠時(shí)間的母乳喂養(yǎng)。有的留守兒童患病不能及時(shí)醫(yī)治，有的監(jiān)護(hù)人只管衣食住行，讓孩子吃飽、穿暖就行，沒有合理均衡的營(yíng)養(yǎng)搭配，使孩子生長(zhǎng)發(fā)育受到影響。有的監(jiān)護(hù)人或年老體弱，或忙于農(nóng)活，或安全保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)留守兒童的生活照料不周，加上留守兒童普遍缺乏防范意識(shí)和安全知識(shí)，容易發(fā)生交通、溺水、燒傷、燙傷、觸電等意外事故，受不法分子拐賣、身體侵害、違法犯罪甚至自殺輕生現(xiàn)象也屢見不鮮。近年來(lái)，留守兒童被拐賣和意外傷害事故呈上升趨勢(shì)，給這些孩子身心健康造成嚴(yán)重的傷害。

因此，從學(xué)齡前留守兒童現(xiàn)狀來(lái)看，他們是更容易受傷害的一個(gè)特殊群體，他們的生存狀況需要引起全社會(huì)的重視，他們的發(fā)展問(wèn)題更值得關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雪艷.學(xué)前兒童家庭與社區(qū)教育[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.

[2]段成榮，楊舸.我國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究[J].人口研究，2008（3）.

[3]任運(yùn)昌.空巢鄉(xiāng)村的守望[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2009.

[4]蔡迎旗.留守幼兒生存與發(fā)展問(wèn)題研究[M]..南京：江蘇教育出版社，2009.