摘 要： 正確運用情境教學，有利于激發(fā)學生情感，培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生更好地學習和掌握知識，特別是對比較抽象的物理教學來說尤為重要。本文結(jié)合作者多年的教學實踐，從游戲情境、問題情境、實驗情境、生活情境四個角度進行探究，闡述了在初中物理教學中創(chuàng)設情境的幾種類型，并分析了創(chuàng)設情境教學法中注意的問題。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學 游戲情境 問題情境 實驗情境 生活情境

心理學研究的結(jié)果表明，學生接受的信息量和思維活動與情緒有極大的關(guān)系，情緒高漲、精神愉快，則記憶增強，接受的信息量多，思維也活躍。所以成功的教學不是強制的，不是作為一項艱苦的任務要學生去負擔，而是要使人愉快，讓一切教育活動具有樂趣，富有情感色彩。在物理課堂教學中，創(chuàng)設最佳的教學情境，能充分調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，獲得最佳的教學效果。

一、創(chuàng)設游戲情境，鍛煉學生思維

物理教師可以在教學中將游戲代入課堂，從而激發(fā)學生些許興趣，提高學生注意力。小孩子玩積木游戲進行啟蒙教育，能訓練小孩的注意力。對初中生來講，賦游戲于物理實驗教學中，同樣能使學生上課盡快進入角色。利用學生好奇、好動的特點，圍繞課堂內(nèi)容，把有些演示實驗精心包裝成游戲，使學生在比一比、賽一賽游戲中培養(yǎng)觀察能力、得到物理知識。學生在游戲中不知不覺地接受物理知識，這種在“玩”的氛圍中學習，學生既提高了學習樂趣，又提高了學習效率。

例如在學習《滑輪組》一節(jié)知識時，用兩根較光滑的木棍，將一根稍長的繩子系在一根木棍上，另一根木棍相距適當距離，然后用繩子在木棍上繞5～6圈，兩個男生相距1米左右站穩(wěn)，分別向兩邊拉木棍，繩子的另一端讓一個女生拉，女生稍用力，力氣較大的男同學，竟然被力氣小的女同學拉向中間。這個意外的結(jié)局，使學生驚訝，“為什么”的念頭油然而生。學生的思維、激情被調(diào)動起來了，急切想知道其中的道理，這時進入滑輪組知識的學習，效果就會很好。

二、創(chuàng)設問題情境，引導學生思考

教學更重要的是解決“怎么做”的方法問題。因此，必須充分考慮知識的有效性和問題情境的策略性，構(gòu)建良好的問題圖式。構(gòu)建的問題情境一旦具有延伸性，就可以擴大學生學習活動的心理空間，充分激活原有的知識，并使新舊知識發(fā)生有機聯(lián)系，形成良好的知識結(jié)構(gòu)。在教學中設置的問題要精而有效，注重消化，設置的問題要具有典型性和代表性，對問題解決也不應求全、求同，而應求異，使學生能一題多解、一法多用，達到觸類旁通、舉一反三之目的。

任何知識都有其形成過程，或者是對實際問題的抽象，或者是在舊知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過歸納、類比、推理而形成的新知識。如果讓學生掌握知識的這種形成過程，把握前后知識的聯(lián)系，弄清知識的來龍去脈，就能夠在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生問題。如在學習“力和運動的關(guān)系”時創(chuàng)設問題情境，在學習了慣性概念之后提出問題：既然運動的物體具有保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)，那么為什么沿水平地面勻速運動的汽車還需要動力呢？通過同學之間的交流達到思考的作用，提高了教學效率。

三、創(chuàng)設實驗情境，展示直觀現(xiàn)象

在課堂教學中，當直觀有趣的物理實驗在學生眼前展現(xiàn)時，它就成了學生感知的刺激物，只有當刺激物具備了新異和變化的特點，才能成為學生注意的對象。因此所設置的實驗情境要考慮到它的新異性，盡量使學生獲得新鮮的感受，借以激發(fā)學生觀察、描繪物理現(xiàn)象的熱情，使學生學得主動、自覺，進而使學生產(chǎn)生想學的愿望。實驗情境的創(chuàng)設可以使學生在動手中思考，在動手中實踐和提高。通過實驗，提高學生的能力，激發(fā)學生的學習積極性。

例如在學習《探究滑動摩擦力的太小》時，為了探究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)，可以創(chuàng)設這樣的一個實驗情境，以加深學生的表象認識：取一把長1m的木質(zhì)刻度直尺，一把學生用刻度尺，請出甲、乙兩位學生到講臺前來進行“拔河”比賽。刺激的實驗可以引起學生的探索欲望，教師稍加引導，學生就可以得出“摩擦力大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)”和“摩擦力的大小與壓力大小有關(guān)”的觀點。這樣的實驗情境會附帶著相應的物理知識，深深地印在學生的腦海里。

四、創(chuàng)設生活情境，所學用于所用

物理來源于生活，物理新課程指出：教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的物理情境。真實的生活情境是最接近學生的生活體驗，最易調(diào)動學生的全部感受力的。生活中到處都存在著物理情境，學生在進入物理學習之前，對這些情境就已經(jīng)有了一定的感知，為物理學習提供了一定的感性材料，對于學生理解和體會新知識有很好的促進作用。在物理教學中，可根據(jù)學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創(chuàng)設生活情境。

例如，講“浮力”時，我結(jié)合兒童吃膠囊藥物，向?qū)W生介紹了浮力這一概念。通常人們吃藥片時，往往是把藥片放進嘴里喝一口水，然后仰頭咽下藥片。3～7歲的兒童在吃帶膠囊的藥物（如阿莫西林膠囊）時，也是先把膠囊放進嘴里，喝一口水然后仰頭咽膠囊。出乎意料地是，絕大部分兒童反映咽不下去，他們說膠囊向上“跑”。這說明膠囊在水中受到了一個向上的浮力。最好的辦法是，服用這類藥物時，利用水的浮力，讓兒童低頭咽膠囊。

興趣是最好的老師，沒有興趣的學習不是發(fā)自內(nèi)心的真正的學習。初中物理中的許多概念和規(guī)律是在課堂教學情境中高度概括和探究出來的，有效的教學情境對初中生來講，將會產(chǎn)生極大的興趣，理解起問題來也會非常簡單。教學情境的創(chuàng)設促進了學生合作意識和能力的培養(yǎng)；改善了師生之間的關(guān)系，從而增強了教學效果。

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