興趣是知識的入門。瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”當(dāng)一個人對某種事物產(chǎn)生興趣時，就會入迷地去追求，去探索。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率高低的重要標(biāo)志，又是衡量教師教學(xué)結(jié)果的重要因素。因此，如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，從而提高教學(xué)質(zhì)量，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。

一、巧設(shè)導(dǎo)語，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半。好的開頭是激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，能決定一節(jié)課的結(jié)果。因此教師應(yīng)特別注重新課導(dǎo)入的科學(xué)性和藝術(shù)性，根據(jù)學(xué)生思想實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)教學(xué)情境渲染氣氛，使學(xué)生覺得聽課有意思，越聽越想聽，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使之進(jìn)入最佳求知欲的亢奮狀態(tài)，懷有無限的期待和渴望投入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中去。如在講授《領(lǐng)先世界的科學(xué)技術(shù)》（七年級上冊）一課時我是這樣引入的：同學(xué)們，我們今天先來做個智力游戲，給你三根小棍，你能拼出一個比三大比四小的數(shù)嗎？有的同學(xué)已知道答案面帶微笑，有的同學(xué)則拿起筆在桌子上比畫，等到最后公布答案是“∏”時才恍然大悟。課堂氣氛被很好地調(diào)動起來，由此引出祖沖之，學(xué)生帶著濃厚的興趣參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、營造和諧民主的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

和諧民主的課堂氛圍最主要體現(xiàn)在師生關(guān)系的和諧民主。學(xué)生對歷史課的興趣與學(xué)習(xí)積極性常常體現(xiàn)在對教師的情感上。若能建立平等和諧的師生關(guān)系，學(xué)生就能從情感上認(rèn)同這個教師。在和諧民主的課/a+gnmOk+jxqsbF823HQPQ==堂環(huán)境中，學(xué)生的心態(tài)是開放的，主體性得以凸顯，個性得以張揚(yáng)，創(chuàng)造性得到解放。在這樣的課堂中，學(xué)生的心靈是安全和舒適的，對學(xué)習(xí)是充滿樂趣的。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是師教生學(xué)，師講生聽，課堂上教師講得“頭頭是道”，學(xué)生聽得“暈頭轉(zhuǎn)向”，可謂“你講你的道，我睡我的覺”。教師“一言堂”極大地扼殺了學(xué)生的主體參與意識，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性難以調(diào)動和發(fā)揮，而且使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，更談不上提高學(xué)習(xí)歷史的興趣了。因而歷史教師要善于營造和諧民主的教學(xué)氛圍，由學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動的“主角”，讓課堂充滿和諧民主氣氛，變“一言堂”為“群言堂”，這樣使學(xué)生的心理需求驅(qū)使思想動機(jī)產(chǎn)生積極效應(yīng)，使歷史課達(dá)到意想不到的效果。

“學(xué)貴知疑，教貴設(shè)疑”。歷史學(xué)科是基礎(chǔ)性教育較強(qiáng)的一門學(xué)科，它所涉及的知識和內(nèi)容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點(diǎn)和功能。它涉及人類社會古往今來的各個時期，又涉及人類社會的各個領(lǐng)域。歷史教師應(yīng)抓住這些有利條件精心設(shè)計一些難易適度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)思考的問題，并進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》時，先進(jìn)行了這樣的描述：秦漢末年，中原長期戰(zhàn)亂，匈奴乘機(jī)奪取河套地區(qū)并繼續(xù)南下。西漢初年限于國力，對匈奴實(shí)行和親政策，漢朝每年還送給匈奴大量谷物和紡織品，并開放邊境市場，但匈奴仍然年年揮兵南下。然后提問：1.這對黃河流域的人民有什么影響？2.為什么當(dāng)時漢朝不出兵反擊呢？3.什么時候漢朝政府才具備了反擊的條件呢？這樣引起學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知沖突，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)出來。學(xué)生積極討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，既掌握了知識又活躍了思維。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容提出問題時，才能引起他們的思維積極性，精心巧妙地設(shè)疑，能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，打開學(xué)生的心靈之窗，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、適當(dāng)利用歷史故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科就在于它是有血有肉、內(nèi)容豐富，趣味性又很強(qiáng)的學(xué)科。它包括一定的時間，一定的地點(diǎn)，一定的條件下人物的動態(tài)事件的發(fā)展。因此它是有情節(jié)有過程的，是有善惡是非和喜怒哀樂的，歷史本身就含有構(gòu)成故事的各種因素。初中歷史教材中涉及的史實(shí)往往只是梗概，如果教師只是照本宣科，一堂歷史課只有條條框框，不見情節(jié)和過程，學(xué)生就會感到枯燥乏味。初中學(xué)生活潑好動，求知欲強(qiáng)，對新鮮事物尤為感興趣。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，將歷史知識糅入故事情節(jié)中，把史實(shí)故事化，在教學(xué)過程中巧妙地穿插一些與教材有關(guān)的典型短小有趣的故事，這樣會使課堂氣氛活躍，學(xué)生注意力集中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，最終將學(xué)生引入樂而往返的勝境。例如在講授《春秋五霸》時我插入了“老馬識途”、“退避三舍”和“臥薪嘗膽”等成語故事，講《百日維新》時，我穿插了“康有為是如何擺脫慈禧太后追捕的”那段驚險刺激的歷史，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)濃厚，從而輕松地掌握了這些內(nèi)容。值得注意的是，運(yùn)用歷史故事激發(fā)學(xué)生興趣，其目的是讓學(xué)生更好地掌握歷史知識。因此在歷史教學(xué)中歷史內(nèi)容要忠于歷史的真實(shí)，不能隨意編制一些情節(jié)內(nèi)容，以虛構(gòu)和編造換取學(xué)生的興趣。

四、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

初中生知識范圍小，抽象思維能力較低，而歷史學(xué)科所講述的內(nèi)容大多離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，學(xué)生會覺得學(xué)歷史沒有用，不免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。事實(shí)上歷史與現(xiàn)實(shí)有著密不可分的聯(lián)系，歷史是凝固的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是流動的歷史。因此歷史教師應(yīng)及時捕捉歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如在介紹秦漢兩位名醫(yī)張仲景和華佗時，發(fā)現(xiàn)如果按教材的順序講授，就可能比較乏味。為了既能讓學(xué)生了解兩位名醫(yī)的特色又在講課形式上出新，激起學(xué)生的興趣，我問：如果說這兩位名醫(yī)開專家門診的話，那么我們應(yīng)該找哪個醫(yī)生看什么??？“專家門診”一詞一下子縮短了與歷史的距離，學(xué)生紛紛討論起來，積極舉手發(fā)言，起到了良好的教學(xué)效果。再比如在講“造紙術(shù)的發(fā)明”時，我聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，請一位學(xué)生背著許多竹片吃力地走進(jìn)教室，使學(xué)生認(rèn)識到：假如沒有發(fā)明紙的話，我們今天上學(xué)將有多麻煩，從而使學(xué)生理解當(dāng)時紙產(chǎn)生的原因和意義。事實(shí)證明，一旦歷史與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，學(xué)生的情緒馬上就會高漲起來，興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)氛圍變得濃厚。