摘 要： 本文立足教育實(shí)踐，把目光投向高職學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平的提升和他們綜合分析解決問題的能力，將PBL教學(xué)法引入高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，從課堂實(shí)踐中探索PBL教學(xué)法應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的適用性、優(yōu)勢(shì)及存在的問題等。

關(guān)鍵詞： PBL教學(xué)法 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

1. PBL教學(xué)法

1.1什么是PBL

PBL教學(xué)法是Problem-based Learning的簡(jiǎn)稱，是“基于問題式學(xué)習(xí)”或“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的自主學(xué)習(xí)模式，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在教師的參與下，圍繞某一專題或具體問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過程。在PBL教學(xué)模式中，情境、問題、學(xué)生、教師是PBL模式的4大基本要素。問題與情境是課程組織的核心，學(xué)生是致力于解決問題的人，教師是學(xué)生解決問題的工作伙伴、指導(dǎo)者。[1]

1.2 PBL教學(xué)法實(shí)施前的準(zhǔn)備

PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以問題為起點(diǎn)、以小組協(xié)作為主要形式開展學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)實(shí)施前需要教師設(shè)計(jì)問題情境、對(duì)學(xué)生分組及對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。

1.2.1創(chuàng)設(shè)問題情境

PBL教學(xué)以問題為中心，因此創(chuàng)設(shè)合適的問題情境是決定整個(gè)PBL教學(xué)過程成功的首要因素。問題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教師是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，進(jìn)行“問題”的設(shè)置，要遵從知識(shí)綜合性、真實(shí)可用性、趣味性、研究探索性、結(jié)果可驗(yàn)證性等原則。[2]在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)、已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)操作技能掌握的差異性等，問題的難度應(yīng)適中，與學(xué)生真實(shí)生活要有一定的聯(lián)系。

1.2.2學(xué)生分組

在分組時(shí)，要考慮學(xué)生的實(shí)際操作水平、性格特點(diǎn)、男女比例等因素，每個(gè)小組之間人數(shù)應(yīng)大致相同，每個(gè)小組選取一名小組長(zhǎng)。課程實(shí)施前，首先要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，闡明PBL教學(xué)法在課程中應(yīng)用的意義、基本操作流程，以及成立小組的意義、小組長(zhǎng)的職責(zé)和義務(wù)等。

2.基于PBL教學(xué)法的《高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)

在目前的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，大多數(shù)老師采用“講授—演示”的教學(xué)模式，即首先系統(tǒng)講授每一個(gè)菜單、命令和工具的功能，然后讓學(xué)生上機(jī)操作，完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在這種教學(xué)模式引導(dǎo)下，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)和技能往往無(wú)法遷移。針對(duì)《高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)中引入PBL教學(xué)法，下面主要以“Word文字處理”這一章為例，介紹PBL模式的具體實(shí)施情況。

2.1教學(xué)目標(biāo)分析

Word是目前使用最為廣泛的文字處理軟件，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠熟練地對(duì)Word文檔進(jìn)行格式設(shè)置；能夠在Word中創(chuàng)建、美化表格；能夠在Word文檔中插入文本框、藝術(shù)字、圖片、自選圖形等對(duì)象，能夠根據(jù)排版需要合理設(shè)置對(duì)象的版式和疊放次序。其中，Word文檔的簡(jiǎn)單排版和單個(gè)對(duì)象的設(shè)置較為容易，而能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)制作圖文并茂的文檔較難，因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)要循序漸進(jìn)。

2.2學(xué)生特征分析

由于目前計(jì)算機(jī)的普及，以及中學(xué)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，高職學(xué)生在入學(xué)前已具備了一定的計(jì)算機(jī)操作水平，但他們對(duì)于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用多是在上網(wǎng)、聊天、看電影、游戲等娛樂休閑方面，而沒有把它當(dāng)成一個(gè)可以解決問題的工具。另外，受地區(qū)差異、教育環(huán)境和家庭狀況等因素影響，學(xué)生已有操作水平也存在一定的差異，有些同學(xué)接觸電腦的機(jī)會(huì)較少，基本操作還不太熟練。因此在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，從學(xué)生的已有水平、生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，盡量使每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉和提高。

2.3問題情境創(chuàng)設(shè)

通過上面對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特征的分析之后，筆者選擇了以校園期刊《朝陽(yáng)》的創(chuàng)建為切入點(diǎn)，將問題情境細(xì)化為：期刊的約稿通知、期刊的宣傳海報(bào)、投稿信息的統(tǒng)計(jì)、稿件錄用通知等四個(gè)問題，每個(gè)問題的描述和對(duì)應(yīng)的知識(shí)技能要求如表1所示。

2.4學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具描述

PBL教學(xué)模式的實(shí)施要依托于豐富的學(xué)習(xí)資源，只要能幫助學(xué)生解決“問題”的資源，就可以加以運(yùn)用，包括教師提供的資源和學(xué)生自己通過各種途徑獲得的資源。結(jié)合本章的問題情境，校園期刊的創(chuàng)建，需要的校園圖片、教室或?qū)嬍业膱D片等，都可以讓學(xué)生自己去拍攝或者在校園網(wǎng)上下載需要的文字素材和圖片素材。教師也需要準(zhǔn)備一些基本圖片、文字素材和效果圖，在已有的效果基礎(chǔ)上幫助學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，而對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以只要求他們完成基本效果，從而激發(fā)每個(gè)同學(xué)的潛能。

2.5教學(xué)實(shí)施過程

下面以《問題情境3：校園雜志宣傳海報(bào)的設(shè)計(jì)與制作》為例，介紹基于PBL教學(xué)法的教學(xué)實(shí)施過程。

2.5.1創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

[教師活動(dòng)]提出問題：如何讓更多的人了解我們的校園期刊呢？可以制作一份圖文并茂的宣傳海報(bào)。教師可以展示一些優(yōu)秀的Word圖文混排作品，讓學(xué)生在欣賞作品的同時(shí)，思考哪些設(shè)計(jì)方法可以引入到將要設(shè)計(jì)的作品中。

[學(xué)生活動(dòng)]認(rèn)真思考老師提出的問題，并通過欣賞作品，吸收別人的優(yōu)秀成果，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

2.5.2分析問題，收集資料。

[教師活動(dòng)]教師引導(dǎo)學(xué)生將問題細(xì)化，并幫助學(xué)生分析完成任務(wù)所需的知識(shí)及操作技能：

1.在Word中插入圖片，調(diào)整圖片的大小，以及環(huán)繞方式。

2.插入藝術(shù)字、自選圖形、文本框等對(duì)象。

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，以小組討論的方式分析并收集解決問題所需的文字、圖片等素材資料。學(xué)生自主學(xué)習(xí)前期知識(shí)技能，首先自己嘗試解決，如遇到問題可以請(qǐng)教小組其他成員或老師。

2.5.3小組協(xié)作，解決問題。

[教師活動(dòng)]引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、小組協(xié)作討論等方式去解決問題。對(duì)于大家普遍的問題，教師可以通過多媒體電子教室軟件進(jìn)行統(tǒng)一演示講解；對(duì)于個(gè)別問題進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生帶著問題，進(jìn)行自主創(chuàng)作和小組協(xié)作完成。如遇到無(wú)法解決的問題，可以向老師請(qǐng)教。在解決問題的過程中完成知識(shí)技能的建構(gòu)。

2.5.4成果展示，評(píng)價(jià)總結(jié)。

[教師活動(dòng)]教師組織學(xué)生開展小組內(nèi)部的成果展示評(píng)價(jià)。每個(gè)小組代表展示一個(gè)作品，老師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)作品中的閃光點(diǎn)及存在的問題。

[學(xué)生活動(dòng)]每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)部展示自己作品，小組成員一起評(píng)選出本小組的優(yōu)秀作品，向全體學(xué)生進(jìn)行展示，并講述設(shè)計(jì)思路和技術(shù)要點(diǎn)。

需要指出的是，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)和已有知識(shí)技能水平，實(shí)施PBL教學(xué)不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法有著必然的優(yōu)勢(shì)，因此，在實(shí)踐中要辯證地對(duì)待和處理二者的關(guān)系。

3.PBL教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)施效果及存在問題

3.1PBL教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)施效果

實(shí)踐證明，在《高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的興趣和參與意識(shí)，通過PBL教學(xué)法，學(xué)生聽課的注意力集中了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了。學(xué)生通過自己上網(wǎng)搜索資料，信息素養(yǎng)得到了一定的提高，也鍛煉了學(xué)生分析與處理復(fù)雜問題的能力。

在PBL教學(xué)法的實(shí)施過程中，小組成員之間進(jìn)行任務(wù)分工、相互交流、共同合作、圍繞提出的問題進(jìn)行討論，最終形成問題解決的方案，學(xué)生們與人交流、合作的能力得到了提高。

3.2PBL教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)施中存在的問題

在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，教師只要會(huì)使用windows系統(tǒng)和Office辦公軟件基本上就能勝任計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)，但是PBL教學(xué)法需要教師查閱大量資料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在備課中要投入大量的時(shí)間和精力，這些額外的工作量令教師承受很大壓力。

學(xué)生受高中應(yīng)試考試的影響，學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變不夠徹底，部分學(xué)生對(duì)于新的學(xué)習(xí)方法無(wú)法完全適應(yīng)，面對(duì)問題不知從哪里突破，自學(xué)能力差。小組學(xué)習(xí)時(shí)，個(gè)別學(xué)生過度依賴于優(yōu)秀學(xué)生，不承擔(dān)組內(nèi)任務(wù)，造成學(xué)習(xí)效果削弱。目前國(guó)內(nèi)缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)人及學(xué)習(xí)效果全面、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)評(píng)價(jià)PBL的學(xué)習(xí)效果是在引進(jìn)PBL教學(xué)方法的同時(shí)應(yīng)進(jìn)行研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃永斌等.基于情景平臺(tái)的經(jīng)濟(jì)管理類PBL教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2007（6）.

[2]劉春城等.采用PBL教學(xué)模式進(jìn)行工程訓(xùn)練時(shí)“問題”的設(shè)置[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012（6）.

[3]胡小勇，祝智庭.問題化教學(xué)研究縱覽：理論與流派[J].中國(guó)電化教育，2005（2）.

[4]劉儒德.基于問題學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)改革的啟示[J].教育研究，2002（2）.

[5]張華.PBL教學(xué)法在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2009，12.

基金項(xiàng)目：該文為2012年度浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)《PBL教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究成果。