摘 要： 本文以詞匯習(xí)得理論和情境教學(xué)理論為基礎(chǔ)，針對(duì)目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題，提出了運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)提高詞匯復(fù)習(xí)課有效性的教學(xué)理念。以高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)例為根據(jù)，探討怎樣在高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中合理地創(chuàng)設(shè)合理的真實(shí)情境，把情境教學(xué)巧妙地應(yīng)用英語(yǔ)課堂詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，為廣大高中英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供有力的參考。

關(guān)鍵詞： 高三詞匯習(xí)得 情境教學(xué) 有效性

詞匯就是語(yǔ)言的生命，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開詞匯的學(xué)習(xí)。詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。英語(yǔ)高考是以新課程標(biāo)準(zhǔn)的8級(jí)目標(biāo)為基礎(chǔ)的，要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用3300個(gè)的單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。對(duì)于我們學(xué)校（省三級(jí)重點(diǎn)中學(xué)）的學(xué)生而言，高三復(fù)習(xí)時(shí)，詞匯是最大的攔路虎。只有提高詞匯復(fù)習(xí)的有效性，才可能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)合理的真實(shí)情境，把情境教學(xué)巧妙地應(yīng)用到詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)課有效性呢？

一、高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前的高中英語(yǔ)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)只是連續(xù)不斷地積累和訓(xùn)練記憶的過程，進(jìn)入高三，由于詞匯量的不足，學(xué)生看不懂選擇題的題干，閱讀文章因生詞太多而無(wú)法正確理解，解題的正確率低。此外，詞匯的缺乏還會(huì)影響到聽力、翻譯和寫作等方面。高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)課存在著以下許多不足之處：

1.講解單調(diào)，缺乏情境。

由于沉重的高三升學(xué)壓力，在教學(xué)中種種形象有趣的詞匯教學(xué)法顯得有些無(wú)力。一些教師在詞匯復(fù)習(xí)課上還是沿用“指導(dǎo)讀音—講解詞義—應(yīng)用舉例”這種傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，教學(xué)僅僅停留在單詞讀音、簡(jiǎn)單用法舉例的層面，僅僅是對(duì)單詞進(jìn)行孤立的講解，缺乏情境，學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用缺乏體驗(yàn)。

2.輸出不足，缺乏交際。

有些教師在詞匯復(fù)習(xí)課上僅僅是呈現(xiàn)大量的翻譯、填空、選擇等習(xí)題，缺乏連貫性和創(chuàng)新性。這種方式雖然復(fù)現(xiàn)了重點(diǎn)詞匯，但限制了學(xué)生英語(yǔ)思維和使用英語(yǔ)交際的能力的發(fā)展。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)僅以考試為目標(biāo)，缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這使得詞匯學(xué)習(xí)的效率低下，整體呈現(xiàn)輸入多而輸出少的狀態(tài)。

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師應(yīng)將詞匯教學(xué)情境化，使學(xué)生在愉悅歡快的氣氛中自然而然地習(xí)得詞匯。然而，僅有單純的輸入不足以習(xí)得語(yǔ)言，語(yǔ)言輸出可以促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的產(chǎn)生。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)注重使學(xué)生學(xué)會(huì)在特定的言語(yǔ)環(huán)境里恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞匯，準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地傳遞信息，達(dá)到交際意圖。

二、詞匯情境教學(xué)的理論依據(jù)

詞匯教學(xué)不能就詞講詞，就詞論詞，離開語(yǔ)境講詞匯就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生在交際中準(zhǔn)確、得體使用詞匯的能力。詞匯教學(xué)的目的是使學(xué)生不僅可以正確地把握詞形、語(yǔ)音，理解詞義，而且可以準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用詞匯，使成功的語(yǔ)言交際得以順利進(jìn)行。

1.詞匯習(xí)得理論。

根據(jù)克拉申Krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得理論，可理解性的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。在語(yǔ)言環(huán)境和非語(yǔ)言信息的幫助下完成的成功交際，就會(huì)發(fā)生語(yǔ)言習(xí)得。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，提供最佳的語(yǔ)言輸入，從而促使學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言。因此，在高中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行加工處理，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)真實(shí)并生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生獲得較多的可理解性語(yǔ)言輸入，最終讓學(xué)生在盡可能自然、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下習(xí)得目標(biāo)詞匯。

2.情境教學(xué)理論。

英語(yǔ)情境教學(xué)是指教師以教材為依托，結(jié)合高中學(xué)生心理特征，合理地利用各種資源去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將目的知識(shí)融入具體的情境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的背景知識(shí)，并由舊知識(shí)引入新知，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解并內(nèi)化知識(shí)，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、詞匯情境教學(xué)的實(shí)踐研究

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而有效的情境，需要教師細(xì)心觀察生活，從中發(fā)現(xiàn)有用的素材，來(lái)充實(shí)課堂。情境的形式和內(nèi)容可以是豐富多彩的，有生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會(huì)、語(yǔ)言描繪等。筆者觀摩了多節(jié)高三詞匯復(fù)習(xí)課，同時(shí)結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、具體實(shí)例來(lái)說(shuō)明情境教學(xué)法在詞匯復(fù)習(xí)課中的有效性運(yùn)用。

1.創(chuàng)設(shè)詞匯復(fù)習(xí)的“有聲情境”。

按照感覺又可以分為“有聲情境”和“無(wú)聲情境”。有聲情境包括視頻、音樂、對(duì)話等。與教材文本配套的視頻巧妙地融入教材中的背景知識(shí)和相關(guān)詞匯，使知識(shí)呈現(xiàn)更加生動(dòng)直觀，有利于讓學(xué)生在情境中感知文本，用目標(biāo)詞匯練習(xí)對(duì)話是促進(jìn)學(xué)生習(xí)得的有效途徑，這樣學(xué)生能夠在真實(shí)的交際情境中深切體驗(yàn)語(yǔ)言使用，從而達(dá)到趣味和知識(shí)的有效融合，加深理解，鞏固單詞記憶的目的。讓學(xué)生通過學(xué)唱歌曲、學(xué)說(shuō)歌謠記單詞，從而活躍課堂氣氛，自然地引入語(yǔ)言情境教學(xué)研究。如我在復(fù)習(xí)Book1 Unit1 Friendship時(shí)，給學(xué)生播放說(shuō)唱mp3歌曲《1943》，把本單元的目標(biāo)詞匯都收納其中：As thunder claps I’m face to face with these German chaps.A Jewish man in Nazi Germany in fact.It’s 1943 and this is what I have to go through.Every day I pray for the end of World War II...Then the war broke out，no longer safe and sound.

2.創(chuàng)設(shè)詞匯復(fù)習(xí)的“生活中的情境”。

“生活中的情境”，教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，巧妙地從生活中挖掘相關(guān)的情境因素，利用各種方法和手段模擬文本情境，將目標(biāo)詞匯融入貼近學(xué)生實(shí)際的真實(shí)情景中，幫助學(xué)生感知、理解和鞏固情境中涉及的詞匯。例如在復(fù)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修1 Unit 4 Earthquake這單元的詞匯時(shí)，用電影《唐山大地震》和報(bào)紙新聞報(bào)道方式呈現(xiàn)單詞（下劃線標(biāo)注詞為目標(biāo)詞匯）：

T：A big earthquake happened in Sichuan province on May 12th，2008.it was the most shocking event in that year.The earthquake destroyed nearly everything in Wenchuan county. Can you remind some scenes about that earthquake？

S1：Many people were hurt and some died.

T：That’s right.You mean that millions of people were injured ，even died and were buried in ruins. It seemed as if the world was at the end.It was really a disaster.

3.創(chuàng)設(shè)詞匯復(fù)習(xí)的輸出情境。

詞匯復(fù)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言輸出技能，也就是說(shuō)和寫的技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)完一定量的目標(biāo)詞匯之后，應(yīng)該立即將所學(xué)詞匯在特定的情境中加以運(yùn)用，以此來(lái)鞏固和內(nèi)化所學(xué)，以更好地習(xí)得詞匯。學(xué)生可以通過完成教師設(shè)定的情境完成任務(wù)，例如用所學(xué)詞匯概括大意、討論、辯論，完成寫作等來(lái)操練語(yǔ)言，提高語(yǔ)言輸出能力。也可以根據(jù)老師的要求，自己創(chuàng)設(shè)情境，用所學(xué)的詞匯編成故事或者表達(dá)某些看法和觀點(diǎn)。在復(fù)習(xí)必修2 Unit1 Cultural Relics時(shí)，運(yùn)用本單元復(fù)習(xí)目標(biāo)詞匯來(lái)描述我們當(dāng)?shù)氐奈幕z產(chǎn)玉海樓，浙江著名的藏書樓。

教師設(shè)計(jì)的輸出情境應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生活實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)或近乎真實(shí)的生活情景中，用所學(xué)的詞匯表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)際的交際，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)以致用的樂趣。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)情境的詞匯復(fù)習(xí)課能使課堂教學(xué)與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，情境教學(xué)將所學(xué)詞匯在特定的情境中加以運(yùn)用，更好地鞏固和內(nèi)化所學(xué)，從而提高語(yǔ)言交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。詞匯情境教學(xué)法順應(yīng)了理解—記憶—內(nèi)化—運(yùn)用的認(rèn)知過程，符合語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律。盡管詞匯復(fù)習(xí)課中的情境教學(xué)過程中仍然存在一些疑問，但怎樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這些都應(yīng)是今后單元詞匯復(fù)習(xí)課的教學(xué)所追求的目標(biāo)。

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