摘 要： 以前英語教學(xué)都是從初中開始的，隨著課程改革，現(xiàn)在，小學(xué)也已經(jīng)把英語作為學(xué)生們的必修課之一，而且這種趨勢從城市走向了農(nóng)村。這對農(nóng)村的學(xué)生來講，有更早的機會去接觸英語，為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。但同時，這無疑也是一種新的挑戰(zhàn)和考驗。學(xué)生的英語成績隨著年級的升高而呈下滑的趨勢，優(yōu)秀和及格的人數(shù)越來越少，這是一種不好的勢頭，說明英語教學(xué)工作存在一定的問題，問題產(chǎn)生的原因是什么？怎樣去解決這些問題？本文進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村英語教學(xué) 存在問題 課程改革

在鄉(xiāng)村學(xué)校從教多年，我發(fā)現(xiàn)了小學(xué)到初中英語學(xué)習(xí)中存在一個奇怪現(xiàn)象：學(xué)生的英語成績隨著年級的升高而呈下滑的趨勢，優(yōu)秀和及格的人數(shù)越來越少，這無疑是一種不好的勢頭，說明英語教學(xué)工作存在一定的問題，具體說來，簡單分析有如下幾點。

一、小學(xué)的英語學(xué)習(xí)強度較大

教學(xué)大綱要求我們從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語（這在我們的縣城小學(xué)時已經(jīng)做得非常好），但在農(nóng)村的小學(xué)，因為師資力量的不足，特別是英語老師的匱乏，學(xué)生只有到了五年級，轉(zhuǎn)到所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校上學(xué)后才有機會接觸到正規(guī)的英語教學(xué)。因為學(xué)生的英語水平參差不齊，鎮(zhèn)中心學(xué)校統(tǒng)一從五年級開始講本應(yīng)三年級就開的小學(xué)英語，也就是說，學(xué)生要在五六年級兩年的時間里學(xué)完三四五六四個學(xué)期的英語課程。這種高強度的學(xué)習(xí)讓一些基礎(chǔ)本來就差的學(xué)生更加跟不上其他同學(xué)的節(jié)拍，覺得英語學(xué)習(xí)越來越難，僅有一點學(xué)習(xí)英語的興趣也被消失殆盡，為以后的初中英語學(xué)習(xí)留下了隱患。

二、不重視音標(biāo)的學(xué)習(xí)

在我過去兩年八年級英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有一半的學(xué)生到了八年級竟然不知道如何根據(jù)音標(biāo)來拼讀新單詞，有的學(xué)生甚至要依靠在單詞后面標(biāo)注漢語諧音來死記發(fā)音。我們在學(xué)習(xí)漢語的時候，都是以“a，o，e”開始的，只有學(xué)會了漢語拼音，才邁開了學(xué)習(xí)漢語的第一步。同樣的道理，音標(biāo)在英語學(xué)習(xí)中的地位和漢語拼音在漢語學(xué)習(xí)中的地位一樣重要，我們只有學(xué)會了音標(biāo)，才會去讀單詞，才會有機會去更深入地學(xué)習(xí)英語。這是英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的一步，也是最重要的一步。音標(biāo)不會，單詞便不會讀，又何談更深層次地學(xué)習(xí)英語？

三、不注重聽說

語言的魅力只有在它的使用中，在與別的交流中才得以體現(xiàn)。英語作為一門語言，我們只有通過更好地去運用它和別人交流才能體現(xiàn)它的價值所在。但在實際的英語課堂中，充斥的是滿堂的漢語知識點、語法點，我們在給學(xué)生反復(fù)地強調(diào)這個動詞后面要加s，那個名詞可數(shù)不可數(shù)……我們舍棄了本該聽的聽力，舍棄了本該練習(xí)的對話，舍棄了本該開展的活動，舍棄了本該欣賞的動聽歌曲，只因為我們還有太多的語法點沒有講完。我們只渴望學(xué)生在考試中得高分，卻忽視了學(xué)生在這種填鴨式的教學(xué)中變得越來越麻木，忽視英語作為一門語言應(yīng)該有的本質(zhì)特征，是我們挫傷了學(xué)生聽和說的積極性，讓他們對英語越來越?jīng)]有興趣。英語的四門功課，聽說讀寫，缺一不可，但我們要明白，縱然一個學(xué)生的讀和寫再怎么優(yōu)秀，他也聽不懂不會說，那么他的英語只能算做不及格。他們學(xué)的英語也只能稱為“啞巴英語”，在實際的運用中是立不住腳的。

四、英語相應(yīng)的輔助讀物較少，學(xué)生的課外知識匱乏

我們從開始學(xué)習(xí)語文的第一天，就有相應(yīng)的課外輔助讀物，小學(xué)的時候我們看連環(huán)畫、《作文指導(dǎo)》，中學(xué)時我們看《中學(xué)生閱讀》。這些課外讀物讓學(xué)生在知識的海洋里流連忘返，不僅提高了閱讀能力，而且很大程度上開闊了他們的視野，擴大了他們的知識面。但英語同樣作為一種語言，在這方面我們卻甚為不足。學(xué)生一只手拿著課本，一只手捧著練習(xí)冊，學(xué)完課本做練習(xí)——我們這是在把英語當(dāng)數(shù)理化來教，而不是作為語言來講。其實，一定的課外閱讀不但可開闊學(xué)生的視野，讓他們在學(xué)習(xí)英語的同時領(lǐng)略到各國的風(fēng)土人情，而且可以培養(yǎng)他們一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)英語的美麗，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

以上是我在從教多年的時間里對農(nóng)村英語教學(xué)中存在一些問題的淺見，有很大一部分其實是所有英語教育者共有的問題。畢業(yè)多年來，我做過三年的外貿(mào)，近十年的英語老師。三年的外貿(mào)經(jīng)驗讓我真實地感受到，我們學(xué)校所學(xué)的英語與在實際應(yīng)用中存在的巨大差距。我們會做長篇的閱讀理解，通過大學(xué)四六級考試，可在跟老外的交流中卻結(jié)結(jié)巴巴，有的人甚至學(xué)了很多年英語，卻不敢張口和老外說話，而當(dāng)你遇到稍帶有地方音的英語時，更是不知對方所云……這些問題，對于教學(xué)設(shè)施條件較差的農(nóng)村學(xué)校來說尤為嚴(yán)重，但我相信，只要教師持之以恒，不懈努力，農(nóng)村英語的教學(xué)水平會越來越高，和城市的差距也會越來越小。