摘 要： 2011年新課標施行以來，在英語教學中尤其是合作學習中存在一定 的問題，文章從四方面闡述了合作學習存在的問題，并探討了提高改進的方法。

關鍵詞： 中學英語教學 合作學習 新課標

2011年英語新課標中明確提出，教師應合理安排教學內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習。多年以來，合作學習以學習小組為基本形式，利用生生互動、師生互動活動，從而促進學生的學習，共同實現(xiàn)教學目標。不過，英語課堂教學改革的不斷深入也暴露了一些合作學習中的問題。比如合作學習中學習任務設置不合理，學生人數(shù)偏多，學生羞于在人前發(fā)言，組內(nèi)假討論，活動時間不充分，組織不到位，尤其突出的是小組中個別成員代替其他學生的學習參與，使得一些潛力生無所事事，出現(xiàn)“假合作”現(xiàn)象等。因此要真正搞好合作學習，充分依靠師師、師生、生生間積極的相互依靠關系，發(fā)揮學生的主觀能動性，做好合理而科學的評價工作，使各個層次的學生都有所收獲，學習能力和合作能力得到提升，這是我們合作學習的初衷。筆者認為要使合作學習更加有效地應用在教育實踐中，就要注意以下幾方面。

1.合理分組是前提

到一些學校聽課學習時發(fā)現(xiàn)，有些學校分了8人甚至10人一組，這樣的分組顯然違反教育規(guī)律，組太大，組長無法實現(xiàn)有效的監(jiān)督與協(xié)調(diào)。分組前要經(jīng)過簡單的測試，這一點很多學校都不做，只是就近幾個人一組，因此造成組內(nèi)難以實現(xiàn)真正的合作，評價各組時也出現(xiàn)了困難。要進行有效的小組合作學習，首先要對學生進行合理的分組。一般是4-6人一組。分組時要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，組內(nèi)異質(zhì)為小組成員之間互相幫助提供了前提，而組間同質(zhì)又為各小組間的公平競爭打下了基礎。

構建小組要求老師考慮學生的成績、性格、交際能力、組織能力等，同時要引導學生學會與他人相處?，F(xiàn)代社會，單親家庭的孩子和外來隨遷人員的子女比較多，因此，教師尤其要關心這些同學，增強他們與人相處的能力，爭取組內(nèi)組員共同進步，組內(nèi)各個成員做到全身心投入。教師在開始的時候一定要做好教育動員工作，使小組成員之間相互信任，相互幫助，相互配合，促進成員間面對面的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任。最后，通過積極有效的合作從而達到解決問題，提高能力的目的。

2.任務設置是關鍵

有些教師為了追求合作學習，從上課開始就進行合作，一直到下課為止，整個課堂顯得很熱鬧，但是在進行檢測環(huán)節(jié)時，學生卻錯誤百出，學習效果并不明顯。因此，教師要想引導學生進行有效的合作學習，任務設置是關鍵因素。首先，教師必須明白不是什么樣的學習任務都適合用合作學習的模式，首先應該是這一節(jié)課教學的重點，而且是帶有一定難度的學習任務，才適合用合作學習的方式。如果內(nèi)容特別簡單或者特別難，就失去了合作學習的意義，特別簡單的知識不通過合作學習也能獲取，特別難的知識可能通過合作學習的方式解決不了，反而會浪費時間。因此，我們在設計合作學習任務時，要符合學生實際，與他們生活實際相關，還要考慮學生語言輸出過程會出現(xiàn)哪些問題及完成任務所需的時間。當然，在設置學習任務時還要注意合作的時機。很多英語教師在進行當堂檢測這個環(huán)節(jié)時，一上來就合作，幾個人討論答案，這樣安排是不對的。合作學習強調(diào)過程，增強的是自主能力，因此在一堂課的最后環(huán)節(jié)，也就是檢測的環(huán)節(jié)，一定強調(diào)自主完成。在集體訂正完答案之后，再進行合作討論，從而解決自己的問題。

3.教師協(xié)調(diào)是保證

在合作學習中，教師看似任務輕了，但是教師在合作學習中，教師要充當“管理者”、“參與者”、“咨詢者”、“顧問”和“信息源”等多種角色，旨在促進教學的開展，使學習任務得到完成。英語教師應成為學生合作學習的向?qū)Ш痛龠M者，有時還要充當學習的合作者。通過學習與實踐，筆者認為教師在合作學習中的角色作用應體現(xiàn)在以下幾點：

（1）調(diào)控作用。有時聽課發(fā)現(xiàn)教師在組織學生合作學習時，學習任務沒有時間的限制，沒有任務的明確分工，學生亂哄哄，學習秩序比較混亂。因此教師在合作學習中要起到良好的調(diào)控作用，教師的指令語要清晰而有效，任務完成要做到限時，2012年10月在北京中國地質(zhì)大學附屬中學聽課學習時，筆者觀察到那里的老師在組織合作學習時一個手勢就讓學生停止了活動，而且老師對合作學習的時間要求也十分嚴格，超時的同學受到其他學生的追問。事實上，好的合作學習中，教師應該發(fā)揮調(diào)控作用，引導和指引合作學習的方向。

（2）組織參與作用。在英語合作學習課堂當中，英語教師既是學習活動的組織者，又是活動的參與者。當然，在小組活動中，教師要組織各組完成各自的任務。當然，各個小組遇到一些學習上的困難是很正常的，這時教師就要積極參與到小組學習中，及時進行干預和指導各個小組，并進行現(xiàn)場觀察和調(diào)控，為小組的合作學習提供及時有效的指導。

（3）方法指導作用。教師提出的學習任務分到各個小組之后，各小組按照不同的任務積極開展合作學習。各個小組在理解教師意圖時會存在差異，這時，教師要深入到各個小組了解情況，并進行必要的方法指導，使各小組通過正確科學的方法解決學習任務，激發(fā)學生產(chǎn)生合作欲望的作用，提高英語合作學習效率。

4.評價機制是合作學習取得良好效果的保障

在合作學習的課堂中，評價方式比較豐富，有教師對各小組的即時性評價，有各組之間的評價，有組員之間的評價。在這些評價中核心的評價應該是教師的即時性評價。課堂中的即時性評價，有著激勵、啟發(fā)、判斷、導向的功能。在合作學習中，只要發(fā)言精彩，小組紀律好，敢于質(zhì)疑和補充，就能得到“好”的評價。同時展示交流有亮點，成員團結又合作，就能得“良好”。對于小組合作不佳的情況，也要通過小組的評價來調(diào)控，當學生得到小組集體評價的分數(shù)時，就會意識到他們是一個團隊。對于個別潛力生，要不斷提醒，及時告誡，對于優(yōu)勝的組長要給予額外的獎勵，促進小組成員的進一步合作。

有些教師在評價時采用用加分的形式，但比較單一，作用不明顯。當教師發(fā)現(xiàn)個別潛力生學習有困難時，要鼓勵他們，積極幫助他們并給予適當?shù)莫剟罴臃?。比如，?yōu)等生發(fā)言一次加1分，兩次不加分。潛力生發(fā)言一次加2分，兩次加4分。這樣就調(diào)動了學生的參與積極性，使學生深受鼓舞，從而由內(nèi)到外產(chǎn)生巨大的學習動力。因此，教師在評價方面要堅持以正面表揚和激勵為原則，不求人人拔尖，但求人人進步。

總之，合作學習在中學英語課堂中起著重要的作用，是新課程提倡的一種有效的學習模式。合作學習實現(xiàn)了多元的信息交流，以小組活動為基本教學形式，以學生進步為評價標準，以大幅度提高學生的英語成績，形成良好的心理品質(zhì)和社交技能為根本目標。實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作學習方式，可以起到優(yōu)化教學效果，提高學生能力的作用。

參考文獻：

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[2]王篤勤.英語教學策略論.外語教學與研究出版社，2007.7.

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