摘 要： 新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。作者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，注重發(fā)揮學(xué)生主動性，取得了很好的效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)主動性 互動交流 評價

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的數(shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生自身的理解活動，新知識才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才可能成為有效的知識。下面我就在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中的幾點(diǎn)做法作一探討。

一、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

知識是不能傳遞的，老師傳遞的只是信息。信息只有通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能產(chǎn)生智能意義，才能變成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識。因此，數(shù)學(xué)教師要想方設(shè)法在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這是學(xué)生能夠主動建構(gòu)的前提。如果僅僅看教師上課有無科學(xué)性問題，目的性如何，啟發(fā)性如何，而不是看學(xué)生是否時常不由自主地被課堂教學(xué)活動所吸引，是極不準(zhǔn)確的。如果在課堂教學(xué)中不充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，就不能使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，有位教師設(shè)計了以下幾個問題：

1.我們生活中有哪些事物是圓形的？

2.大鐘可以做成方形的，車輪能不能做成方形的？

3.車輪為什么不能做成方形的呢？

學(xué)生在這幾個由淺入深的問題啟發(fā)之下，學(xué)習(xí)圓的積極性一下子就被調(diào)動起來。

二、在互動交流中發(fā)揮主動性

現(xiàn)在的一些課堂教學(xué)，師生之間提問、答問頻率很高，其結(jié)果是問之不切，則聽之不專；聽之不專，則其所取之不同。這種形式上的交流與主動學(xué)習(xí)決不能保證所有學(xué)生都能進(jìn)行意義建構(gòu)。事實(shí)上，真正的信息交流，應(yīng)該是基于師生、生生之間有效互動基礎(chǔ)上的交流。

這種交流主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，能否實(shí)現(xiàn)有效互動與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境密切相關(guān)。如果老師創(chuàng)設(shè)的問題與布置的作業(yè)大多數(shù)是回憶、描述事實(shí)，或一味純粹模仿，就很難實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的真正交流。教師在課堂教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，才能實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效互動。第二，交流應(yīng)是雙向的。教師設(shè)計有效的問題，學(xué)生經(jīng)過思考或小組討論，在回答問題后，教師應(yīng)給予有效的反饋，而不是僅僅簡單地判斷學(xué)生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應(yīng)該是：如果學(xué)生回答正確完整，則一定要給予明確、積極的評價。開展好這樣的反饋活動，不僅有助于發(fā)展學(xué)生評價、判斷和交流的能力，而且有助于他們重新梳理和調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，有助于他們有效地建構(gòu)知識。

三、通過實(shí)踐發(fā)揮主動性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動和富有個性的過程?！苯處煹难菔驹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中固然重要，但教師在教學(xué)中更應(yīng)考慮到學(xué)生的情感體驗(yàn)，多給學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會。

以我上“體積和體積單位”一課來說明。我布置學(xué)生自制學(xué)具，課上，我鼓勵他們踴躍上臺展示自己的“作品”。當(dāng)問1立方米如何展示時，學(xué)生犯難了，有同學(xué)說：“老師，你不是搞錯了吧，1立方米是指長、寬、高都是1米的正方體的體積大小，我爸說我家浴缸裝滿水也不夠1立方米的水，那么大的體積，我們怎么做，又怎么能帶到課堂上來呀？”我順勢說：“是呀，太大了，怎么帶呢？那么1立方米到底是多大，誰能表達(dá)一下？”很快有學(xué)生答道：“老師，雖然比1米高，而身體的長、寬不夠1米，但是我可以請我們小組的同學(xué)一起合作來展示1立方米的大小?！闭f完，他喊了八九個同學(xué)上臺，讓他們擠在一塊兒，然后用講臺上的米尺認(rèn)真地測量起來。長寬不夠一米時，他就讓同學(xué)站開些，高度超過1米，他又指揮同學(xué)們下蹲著。“這么大的空間就是1立方米。”其他同學(xué)看了也想?yún)⑴c表演，我干脆就讓他們自由組合，都去親自體驗(yàn)1立方米的大小。學(xué)生正是在這種帶有玩樂的活動中輕松地學(xué)到了知識。

四、在評價中保護(hù)學(xué)習(xí)積極性

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在著差異，應(yīng)該允許一部分學(xué)生修正自己的答案，逐步達(dá)到最佳目標(biāo)。對此，教師可以采用“二次評價”的形式評價學(xué)生。

例如：教學(xué)“乘法的一些簡便算法”例1：“35×5×2怎樣算比較簡便？”時，首先讓學(xué)生試著自己計算，學(xué)生試算后匯報。

生1：我按照運(yùn)算順利從左到右計算，算法為：35×5×2=175×2=350。

師：同學(xué)們，看一看這種算法怎么樣？

生2：生1的算法不簡便，因?yàn)榈谝徊?5×5口算不方便，第二步175×2的口算也不方便。

生1：我的第一種算法確實(shí)不簡便，我又想起來另一種算法：先把5和2相乘得l0，再把10與35相乘得350，算法為：35×5×2=35×（5×2）=35×10=350。

師：誰來評一評這種算法？

生3：這種算法簡便，因?yàn)榈谝徊?×2得10口算方便，第二步35×10得350口算也方便。

師：生1的思維真靈活，給同學(xué)們提供了一種簡便的算法，建議大家以后做這一類題時采用他的簡便算法。

這樣的“二次評價”，淡化了評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種評價能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。

課堂是學(xué)生生長、成長的空間，是新課程改革的主陣地。課堂上教師多給學(xué)生一些權(quán)力，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一些問題，讓他們自己去探索；給學(xué)生一片空間，讓他們自由去飛翔。

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