摘 要： 興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物，探求真理的一種重要內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不只是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)和提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。濃厚的興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。本文通過情境教學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)和生活相結(jié)合、動(dòng)手操作、游戲教學(xué)等四個(gè)方面的研究，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。如果每一位教師都能從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，使他們把數(shù)學(xué)課當(dāng)成最有興趣的課，教學(xué)中盡最大的努力充分調(diào)到學(xué)生積極主動(dòng)性，使他們由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”和“我愛學(xué)”，那么教學(xué)效率就會(huì)得到極大提高。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 情境教學(xué) 游戲教學(xué)

教育心理學(xué)的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物，探求真理的一種重要內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生肯定的、積極的情感體驗(yàn)，使外在的要求轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的需求。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不只是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。濃厚的興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。多年來的教學(xué)實(shí)踐使我感到在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以興趣為核心培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。那么，究竟如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)興趣課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？筆者總結(jié)如下。

一、在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

情境在能夠支持兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的。沒有現(xiàn)實(shí)的情境也就不存在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象?，F(xiàn)實(shí)的情境不僅能充分調(diào)動(dòng)不同個(gè)體在不同環(huán)境中的不同生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能幫助兒童認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活是緊密相關(guān)的，而不是脫離生活實(shí)際存在的。例如，我在講能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，讓學(xué)生隨意報(bào)一個(gè)2位數(shù)和一個(gè)3位數(shù)，要求都能被3整除。這一時(shí)難住了學(xué)生，而老師隨口說出了一連串能被3整除的3位數(shù)。學(xué)生感到神奇和驚訝，由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)探索的興趣。又如，在學(xué)習(xí)平行四邊形面積時(shí)，一般都是采用將平行四邊形割補(bǔ)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形而得出“底乘高等于平行四邊形面積”的教法。老師抓住學(xué)生“平行四邊形面積在什么情況下和長(zhǎng)方形面積不等”的疑問，提出問題：“用4根木條打成一個(gè)平行四邊形，把它拉成一個(gè)長(zhǎng)方形，這時(shí)長(zhǎng)方形與原平行四邊形相比，面積相等嗎？”這一問題的提出，引發(fā)出學(xué)生的不同答案：相等、增大了、減小了。爭(zhēng)論十分激烈，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求，最終得出結(jié)論：當(dāng)平行四邊形與長(zhǎng)方形底邊即長(zhǎng)相等時(shí)，拉動(dòng)平行四邊形成為長(zhǎng)方形，其高變化了，面積相應(yīng)增大了。這樣一個(gè)具有數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的問題，引發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)的探索欲望和求知精神，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“用好教材，用活教材”，這是新課程理念下教師的基本素質(zhì)，我們應(yīng)該適時(shí)地把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上五年級(jí)“小數(shù)乘法”復(fù)習(xí)課時(shí)，根據(jù)書上6個(gè)例題，老師要求學(xué)生回答兩個(gè)問題：找出每個(gè)例題的新知識(shí)點(diǎn)；為什么小數(shù)乘法的計(jì)算法則要放在例5后面？這樣，學(xué)生必須仔細(xì)看書，會(huì)感到數(shù)學(xué)書具有可看性，從書中也悟出數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性、嚴(yán)密性，以及舊知識(shí)遷移的重要性。學(xué)生的能力是不能低估的，通過互相問答補(bǔ)充，學(xué)生找準(zhǔn)了每個(gè)例題的新知識(shí)點(diǎn)，得出了例6是提醒我們位數(shù)不夠時(shí)要補(bǔ)零，完全是單一的舊知識(shí)用于計(jì)算過程中。而前面5個(gè)例題是把小數(shù)乘法的法則補(bǔ)充完整。這一堂復(fù)習(xí)課由于充分利用教材內(nèi)容，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。可見教師對(duì)教材理解的深度，會(huì)直接影響學(xué)生看書的興趣。學(xué)生看數(shù)學(xué)書已成為自身的需要，他們是帶著問題去看數(shù)學(xué)書的。堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，學(xué)生對(duì)看數(shù)學(xué)書就更自覺主動(dòng)，對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣也就隨之產(chǎn)生了。再如，教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)乘法估算”時(shí)，學(xué)生得出這樣的結(jié)論：先要把兩個(gè)因數(shù)后面的尾數(shù)省略，求出近似數(shù)，再估算。我于是讓學(xué)生估算：同學(xué)們12人一組去郊游，現(xiàn)在要去買12份肯德基套餐，每份n元，請(qǐng)你幫助算一算大約要帶多少錢？學(xué)生很快估算出是100（10×10=100）元，即大約要帶100元錢。此時(shí)，有一名學(xué)生說：“帶100元錢是買不回12份肯德基套餐的。”大家想想也是，那是不是剛才用的估算方法錯(cuò)了呢？一石激起千層浪。在爭(zhēng)執(zhí)中，學(xué)生暢談了自己的想法，不僅滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，而且培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑和務(wù)實(shí)創(chuàng)新的精神。這樣用生活在數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生之間架起一座相互溝通的橋梁，讓學(xué)生順著這座橋去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)已不是課本中枯燥而抽象的知識(shí)，而是變得很有趣味性和現(xiàn)實(shí)性，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)煥發(fā)出生命的活力。

三、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作理解掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

比如，當(dāng)在教學(xué)平行四邊形、三角形、梯形的面積這一堂課時(shí)，教師可以專門為學(xué)生準(zhǔn)備一堂手工操作課，讓學(xué)生自己通過對(duì)于紙張的拼湊和剪裁，在學(xué)會(huì)一種解題方法的同時(shí)，能夠融會(huì)貫通地學(xué)會(huì)其他圖形的解題方法，并且牢固地記住究竟該如何計(jì)算出各個(gè)圖形的面積。這一方法的引用，就是為了告訴教師，在教學(xué)中不要一味地停留在“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，要結(jié)合課本中的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中始終保持著濃厚的興趣，這樣學(xué)生才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，并且記憶知識(shí)才會(huì)牢固。學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、自編題的操作有助于理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

其次，小學(xué)生只有在實(shí)踐活動(dòng)中不斷積累豐富的感性材料，才能促進(jìn)他們從操作中去思維，分析，綜合，抽象，概括，逐步認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“9的組成”，我先讓學(xué)生拿出9根小木棍，分成兩堆提問：“9能分成幾和幾？”使學(xué)生的操作與思維、語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合起來。一邊分一邊問：還有沒有其他分法？并且指導(dǎo)學(xué)生做到手、腦、眼、口并用，調(diào)動(dòng)多種感官，進(jìn)行有序思維，最后，歸納出9的組成。這樣充分運(yùn)用學(xué)具，讓學(xué)生邊動(dòng)手、邊思維、邊動(dòng)口，用操作啟發(fā)思維，用思維指導(dǎo)操作，并用語(yǔ)言表達(dá)思維結(jié)果，學(xué)生對(duì)9的組成既能加深理解，又能牢固掌握。

四、在游戲教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

游戲教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一。如《平均數(shù)》的課堂教學(xué)中，我從游戲開始，游戲過程中，學(xué)生自己提出了關(guān)于比賽成績(jī)統(tǒng)計(jì)的問題，在這種情境下讓學(xué)生討論交流有什么辦法能解決成績(jī)計(jì)算的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考剛剛上課時(shí)同學(xué)就被游戲吸引了，表現(xiàn)出非常高的興趣和參與的積極性，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)了成績(jī)統(tǒng)計(jì)的問題，眼里的期盼更是表現(xiàn)得淋漓盡致，希望公正地解決這個(gè)問題，幫自己的隊(duì)伍贏得比賽。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生在表達(dá)方法、語(yǔ)言組織等方面都還存在一些問題，但單就課堂上的學(xué)習(xí)氣氛而言，足以證明這樣的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與程度得到了很大的提高。這節(jié)課的時(shí)間很快就過去了，孩子們?cè)谙抡n時(shí)表現(xiàn)出平時(shí)少有的對(duì)課堂的戀戀不舍，對(duì)比賽過程的爭(zhēng)執(zhí)，對(duì)數(shù)學(xué)問題解決的討論，那種興奮的狀態(tài)，渴望繼續(xù)的意愿，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確實(shí)產(chǎn)生了很大的變化。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的興趣需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地一蹴而就的，如果每一位教師都能從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，使他們把數(shù)學(xué)課當(dāng)成最有興趣的功課，教學(xué)中盡最大的努力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”和“我愛學(xué)”，那么教學(xué)效率就會(huì)得到極大提高。教師應(yīng)不斷地在學(xué)生努力的過程中發(fā)現(xiàn)他們的大大小小的成功，學(xué)生在有了成功的體驗(yàn)后才會(huì)消除對(duì)數(shù)學(xué)的懼怕或厭煩的情緒，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

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