摘 要： 本文分析了初中數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀，并對有效課堂教學做了思考。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學教學 高效課堂教學 現(xiàn)狀 思考

打造高效課堂教學是教學中最重要的問題，是時代的要求。新課程實施的今天，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教育觀對初中數(shù)學課堂有效教學注入了新的內(nèi)涵。

一、初中數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀

課堂是師生活動的基本空間，就學生而言，課堂教學是其獲取知識的最重要的方式和最基本的途徑。有效的課堂教學活動，能充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的能力提高和發(fā)展。課堂教學是否有效或高效直接關(guān)系到教育教學質(zhì)量的高低，它是評價教學質(zhì)量和教學效果的重要依據(jù)。

1.過分追求數(shù)學問題情境的生活化——主次顛倒。

新課程倡導數(shù)學問題生活化。有些教師為了創(chuàng)設(shè)問題情境，不論數(shù)學內(nèi)容適合與不適合，都在努力尋找生活原型，舉出一些比較牽強的實際問題；還有的教師創(chuàng)設(shè)比較難以理解的問題情境，而解決這一問題所花費的時間太多，再進入本節(jié)課的主題時間已經(jīng)不夠用了，這樣就造成主次不夠分明。

2.教材理解和設(shè)計這方面的問題——針對性不夠。

包括教師對教材的整合、課堂情景設(shè)計、教學反饋評價，以及教師本身能力的問題等，具體表現(xiàn)在：數(shù)學教學能激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學生思維的課堂教學還比較少，沒有真正做到對學生進行基礎(chǔ)知識點、難點的滲透，缺乏對教材的精選與整合；缺乏對學生數(shù)學知識體系的方法指導和能力培養(yǎng)。

3.“學”的方面存在的問題。

有的學生學習基礎(chǔ)差，學習被動；依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練習總是漫不經(jīng)心，若無其事，不肯動腦筋；課后又不能及時鞏固、總結(jié)，尋找知識間的聯(lián)系。

4.“教”的方面存在的問題。

有的教師嚴格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學生學習帶來困難，上課時“說的說，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，總想迎合新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際“鼓勵”學生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學低效。

二、關(guān)于有效課堂教學的思考

在具體教學中，提高數(shù)學課堂教學有效性的辦法既沒有現(xiàn)成的答案，又沒有固定的模式。總的來說，首先要找準問題的癥結(jié)所在，這樣才能做到有的放矢，這是實現(xiàn)高效課堂的前提。

1.應讓學生充分認識數(shù)學的應用價值。

按新課標的精神，不僅要讓學生學會必要的知識，更重要的是讓學生掌握一定的技能，為學生將來謀生打下一定的基礎(chǔ)。這足以說明，數(shù)學并非真像有些學生說的那樣無用，要幫助學生充分認識數(shù)學的重要性并講深講透。只有讓學生充分認識到掌握數(shù)學知識的重要性和必要性，學生平時才會刻苦學習并保持持久的動力。

2.應激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

興趣是最好的老師。在數(shù)學課堂教學中，數(shù)學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產(chǎn)生學習動力，關(guān)鍵是要想方設(shè)法使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發(fā)學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數(shù)學生的數(shù)學成績不好，乃是由于對數(shù)學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據(jù)教學內(nèi)容，運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創(chuàng)造運用數(shù)學的環(huán)境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討；激發(fā)學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎(chǔ)練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，題目設(shè)計應注意難度梯度。

3.應讓學生經(jīng)歷一個“學習—思考—實踐”循環(huán)反復的過程。

同學們在課本上學到的知識都是前人總結(jié)出來的間接經(jīng)驗，必須把間接經(jīng)驗變成屬于自己的直接經(jīng)驗才有用，而直接經(jīng)驗是無法取代的。要把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，就要經(jīng)歷一個“學習—思考—實踐”循環(huán)反復的過程，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。

4.教師面對課程改革要有課堂效率意識。

效率意識表現(xiàn)在兩個方面：一是質(zhì)量意識。沒有質(zhì)量意識猶如閉眼奔跑，勞心勞力，但達不到應到達的目的。二是時間意識。既有愛惜時間的意識又有科學運用時間的意識，沒有時間意識，質(zhì)量意識就難以實現(xiàn)。談到效率，我們應該對教學效率進行解讀。教學效率從兩個維度來認識：是指數(shù)學教師從學生的時間投入方面，能夠充分利用時間，全身心、積極主動地參與數(shù)學學習。從數(shù)學教學結(jié)果方面體現(xiàn)于多方面的學習效果。教學效率的評價是相對的，同樣的學習結(jié)果，學生用的時間少，教學效率較高；同樣的學習時間，學習效果好且多樣，則教學效率高。

在初中新課程改革中實施數(shù)學課堂有效教學，教師缺少的不是理論的學習、理念的灌輸，而是課堂教學行為的跟進和改善。因此我們要致力于尋找和追蹤有效教學的路徑，切實提高課堂教學的有效性。

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