摘 要： 許多教師的付出與回報不成正比例，表現(xiàn)為付出多，回報小，原因在于課堂教學缺乏趣味性。初中數(shù)學課堂上只要注重情境創(chuàng)設(shè)，開展豐富多彩的教學活動，加之教師的風趣幽默，教師的較少付出也能獲得巨大回報。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學教學 情境創(chuàng)設(shè) 多彩活動 語言幽默

教學實踐中不乏這樣的例子：教師甲：態(tài)度嚴謹，備課認真，上課仔細，輔導到位，還常利用自習時間補課。教師乙：工作一般，投入并不太多，有時正常的輔導時間都在打折扣，但是他風趣幽默，愛動腦筋?？墒窃谕惹闆r下，乙教師的教學成績卻高于甲教學的成績。

上例中兩位教師的付出與回報均不成正比。甲教師的高付出、低回報，乙教師的低付出、高回報均值得研究。

之所以有高付出、低回報的現(xiàn)象產(chǎn)生，是源于有相當多的教師認為只要課堂嚴謹，題型典型，訓練到位，例題有針對性，教學就會高效。在當前的教育背景下，面對尚未成熟的初中學生，這種想法是極其錯誤的。雖然考慮了提高教學質(zhì)量的方方面面的因素，但忽視了課堂教學的趣味性，忽視了對學生的學科興趣培養(yǎng)，學生不愿親近教師，進而不喜歡這門學科，教師的再多付出也很難得到理想的回報。

數(shù)學課堂的趣味性對課堂效益的巨大貢獻被無數(shù)的專家學者及一線教師論證過。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，讓數(shù)學課堂充滿趣味，學生能夠快樂學習，每個學生都踴躍參與教師設(shè)計的教學活動，讓自己的高付出甚至是低付出也能獲取較好的回報，是每位教師的夢想。

如何激發(fā)學生的學習興趣？如何才能讓學生快樂學習？筆者從教多年，對正面的經(jīng)驗、反面的教訓都有些許體會，現(xiàn)做簡單闡述，以期與同行共勉。

一、情境創(chuàng)設(shè)，引人入勝

20世紀美國教育哲學家、心理學家杜威在實用主義和經(jīng)驗自然主義哲學的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地確立了自己的教育哲學命題和現(xiàn)代教學理論。杜威的教育觀移植到教學實踐中，就是盡可能將知識還原到最初的經(jīng)驗的形成過程，這個過程就是創(chuàng)設(shè)教學情境的過程。

教學實踐證明：課堂情境創(chuàng)設(shè)，有比沒有好。有了情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以使學生在具體的、真實的情境中，通過自己的親身體驗獲得知識，掌握技能，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀，好的情境創(chuàng)設(shè)還能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲望，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向。更重要的是情境創(chuàng)設(shè)能夠促使班級中較高比例的學生主動參與。如果沒有情境創(chuàng)設(shè)，班級中的后進生很難主動參與到學習中來，而有了好的情境創(chuàng)設(shè)，全體學生的參與就不再是夢想。

例如：一堂《用列舉法求隨機事件的概率》。上課開始，教師在屏幕上展示很多錢的圖片，并說這是班上甲、乙兩同學上周買彩票的獎金100萬，現(xiàn)在兩同學為100萬歸屬發(fā)生了爭執(zhí)，緊接著讓兩位當事人上臺簡短陳述100萬歸為自己的理由。

甲說：買彩票的錢是我出的，所以100萬當然歸我，請同學們支持我。

乙說：彩票是我去買的，100萬理所當然歸我。

師：兩位同學僵持不下，找到我做裁判，于是3人商定用如下方法裁決。

教師拿出3張撲克，2個5點，1個4點，并說：由我隨機抽牌2次，每次抽1張，第1次放回，如果抽到2個5點，100萬歸甲，如果抽到1個5點，1個4點，100萬歸乙。抽牌之前，我們先來預測誰得100萬的可能性大？于是全班同學都認真思考起來。教師趁機引出今天的課題：《用列舉法求隨機事件的概率》。

該例利用班級同學的“爭執(zhí)”，100萬巨大利益的歸屬，用時3分鐘，牢牢吸引了每一個學生，同時巧妙引入了課題，一舉多得，事半功倍。讓學生有欲罷不能之感。試想，此時教師再說：算了，管他100萬歸誰，都與我們無關(guān)。學生會認同老師嗎？恐怕很難。

二、多彩活動，激趣樂學

“老師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡。”這是當前部分教師課堂的真實寫照。學生之所以聽得昏昏欲睡，最主要的原因是課堂活動太單一，單一就乏味，乏味就無趣，無趣就低效。

其實學生作為課堂教學的主體，在課堂教學活動中的行為歸納起來有七種：讀、聽、看、邊看邊聽、說、輔導他人、做。根據(jù)美國學者的研究和企業(yè)對工作流程的分析認為：當人在讀的時候，能記住知識的10%；當人在聽的時候，能記住知識的20%；看的時候，能記住知識的30%；當人在邊看邊聽的時候，能記住知識的50%；當人能夠說出來的時候，能記住知識的70%；如果能輔導他人，能記住80%；如果自己做出來，則能記住90%[1]。由此可見：教師在課堂教學中，很重要的一點是要為學生安排多種多樣的活動，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生用眼看，用耳聽，用嘴說，用手做，用筆算，用腦想，甚至還可以演，可以唱……盡可能讓課堂活動豐富多彩。豐富多彩的活動不僅能提高學生個體的學習效率，還能激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的參與度，讓眾多的學生從大量的感性認識中逐步抽象出數(shù)學概念及規(guī)律，變“要我學”為“我要學”，從而達到激趣樂學的目的。在眾多的活動中，動手做又顯得尤為重要。有關(guān)心理學研究表明：人都有渴望成為活動主體的心理傾向。而讓學生做，是學生主體地位的最好體現(xiàn)，只要真正落實學生的主體地位，學生一定會以優(yōu)異的成績給老師豐厚的回報。

例如：一位老師在講《三視圖》的時候，上課開始，用多媒體播放蘇東坡《題西林壁》配樂詩：橫看成嶺側(cè)成峰……學生一聽，覺得很奇怪：數(shù)學課怎么朗誦起詩歌來了？就此產(chǎn)生了極大的興趣，詩歌朗誦雄壯、渾厚，背景音樂悅耳動聽，大大調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性。隨后，學生拿出事先準備好的木方（教具），上課的時候?qū)W生一起按照老師的要求怎么擺放、怎么觀察、怎么畫圖。很快，幾種視圖的含義，各種視圖的畫法學生一目了然，課堂氣氛十分活躍，學生興趣空前高漲。

三、語言幽默，吸引學生

列寧曾說：“幽默是一種優(yōu)美的健康的品質(zhì)?！鼻疤K聯(lián)著名教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”筆者曾做過一次對初三學生的調(diào)查：你最不喜歡的教師是什么樣的教師？50人有8人答是沒有幽默感的教師。再問：有幽默感的教師你喜歡嗎？有43人答喜歡。在一個沒有固定答案的開放性問題里，竟然16%的人自然聯(lián)想到教師幽默感，在一個2選1的答案里，86%的人都明確表示喜歡教師的幽默感，可見有幽默感的教師很受初中學生的歡迎。

幽默的力量是神奇的。它在課堂教學中的最大作用是活躍課堂氣氛。有這樣一個例子：老師在與學生對題目的答案：題目是填番號，有的學生說①，老師重復一遍①，又有同學說填①③，老師重復一遍①③，再有同學說填①④，老師重復一遍①④，老師最后慢慢地說：我懂了，應(yīng)該填①③①④520。教室里瞬間哄堂大笑并報以雷鳴般的掌聲。

幽默的作用還可以融洽師生關(guān)系，增進師生情感。有例為證：一教師在對學生單獨抽問的時候，有同學在旁邊幫腔，破壞了老師的意圖。老師脖子一搖，屁股一扭，手指一指，并學著女人的腔調(diào)說了句：討厭！逗得學生滿堂大笑。2秒鐘的時間既對學生提出了批評，被批評的學生毫無怨言，同時又成功地吸引了學生的注意力，實在是高明之舉。

綜上所述，課堂上如果教師能夠巧妙創(chuàng)設(shè)情境，以趣激之，則學生樂在開頭；課堂能夠安排豐富多彩的活動，把學生置于主體地位，學生則樂在其中；教師能夠風趣幽默，逗樂學生，讓學生其樂無窮，學生還可樂在其后。

當然影響教學質(zhì)量的因素很多，培養(yǎng)學生學習興趣的方法也很多。善教者，能使學生臉上有笑、心中有樂，課堂生動活潑、高潮迭起、情趣盎然。在教學工作中，只要我們結(jié)合數(shù)學學科的特點，不忘學生的心理特點和內(nèi)在需求，認真思考，積極探索，努力增強課堂教學的趣味性，真正做到寓教于樂，即便是不多的付出照樣能獲得巨大的回報。

參考文獻：

[1]曾義榮.小組合作學習效能分析.yywgy.blog.163.com.