摘 要： 集體備課形成的一體化教學(xué)案，不是終結(jié)，還需教師在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行二次備課。二次備課的重點(diǎn)主要是根據(jù)自己所帶班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)、差異及其內(nèi)在的實(shí)際情況等因素，對共案的選題難易和教學(xué)方法等作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之符合所帶班級的學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

關(guān)鍵詞： 一體化教學(xué)案 二次備課 學(xué)生差異 學(xué)習(xí)興趣

依托教材，合備課組眾人之智慧，以集體備課的形式產(chǎn)生本校、本年級段該學(xué)科組共用的一體化教學(xué)案，是時下很多學(xué)校都在運(yùn)用的集體備課模式。該一體化教學(xué)案由于是合眾人之力，綜合備課組各成員對教材的認(rèn)知水平，以及對參考資料的擁有量廣和處理能力強(qiáng)等因素而成，因此它的質(zhì)量應(yīng)高于各人獨(dú)立所備的課。運(yùn)用這張一體化教學(xué)案組織教學(xué)，年級該學(xué)科的教學(xué)成績將會大幅度提高。但真實(shí)的情況是：在不同的班級使用的效果卻大不相同。究其原因，很大程度上是由于集體備課所形成的教學(xué)案，其內(nèi)容是固定的，教法是模糊的，它只是對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略起到一個統(tǒng)領(lǐng)作用。具體應(yīng)用時我們面對的是不同班級的學(xué)生群體，若采用同樣的教學(xué)內(nèi)容和策略，則必然會出現(xiàn)異樣的結(jié)果。

因此，我們在拿到一體化教學(xué)案后，要根據(jù)自己所帶班級學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，分析學(xué)生的情感傾向和興趣特點(diǎn)，以及學(xué)生間存在的個性差異等因素，對一體化教學(xué)案所體現(xiàn)出來的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行再設(shè)計(jì)，即二次備課，使之能夠適應(yīng)自己所帶班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果之目的。所以說，二次備課是教師個人能力展示的重要體現(xiàn)，也是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的重要手段。

一、了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)

備課就是教師在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)之上搭建一個通向未知的橋梁，讓學(xué)生更好地從已知到未知。了解已知是學(xué)習(xí)未知的關(guān)鍵。弄清教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生對本環(huán)節(jié)知識和技能的掌握指數(shù)，了解一體化教學(xué)案中哪些內(nèi)容是學(xué)生已掌握的，這部分內(nèi)容可以略講，甚至可以不講；哪些內(nèi)容是應(yīng)該重點(diǎn)輔導(dǎo)或點(diǎn)撥的；哪些內(nèi)容是本班學(xué)生不能掌握的，這部分內(nèi)容可以降低要求，甚至可以刪除。

針對這方面的要求，我們的二次備課常采用的做法是將課前設(shè)計(jì)的個案讓學(xué)生做預(yù)復(fù)習(xí)，教師批閱。從學(xué)生解題情況中了解學(xué)生的解題習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度及情感傾向。例如，我在高三選修音樂的班級講授“集合”的專題復(fù)習(xí)課中，安排了下面一個題目讓學(xué)生課前完成，要求學(xué)生寫出完整的解題過程。

題目1：已知：集合A={x|2x■-x-15>0}，B={x|■<0}，求①A∩B，②A∪B。

從批閱中可以看出：學(xué)生在處理集合A中的一元二次不等式求解集過程中，有的用一元二次方程求根公式法，有的用十字相乘法，個別的用配方法。通過了解：用配方法、十字相乘法求解正確的學(xué)生，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好于用求根公式法求解正確的學(xué)生。

二、關(guān)注學(xué)生的差異及選題的難易

人的能力結(jié)構(gòu)是可以改善的，智力結(jié)構(gòu)在形成過程中也是多元化的。在組織學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生所留下的痕跡也是不大相同的。因此，在課堂提問中，對一體化教學(xué)案上不同層次的問題要做到“因人而異”。對一個常見解答題的連續(xù)三問，組織能力較差的學(xué)生回答第一問，能力中等的學(xué)生分析第二問，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生思考第三問。對于例題后的變式題，課后的基礎(chǔ)題，拔高題等，要求學(xué)生根據(jù)自己的情況完成不同層次的題目，使全體學(xué)生能夠?qū)W有所獲。二次備課中，如果我們能夠充分關(guān)注這一點(diǎn)，學(xué)生雖有差異，但均能共同提高。

三、針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感價值觀

學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的最主要的一個原因是不愛學(xué)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不努力，不認(rèn)真；學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，最主要的原因是愛學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為成績越好越想學(xué)，越想學(xué)成績越好。興趣是最好的老師，而情感態(tài)度則是其中的催化劑。因此，我們在二次備課時，有必要思考學(xué)生對本學(xué)科、本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是否有興趣，興趣點(diǎn)在哪。力爭想到如何調(diào)節(jié)學(xué)生的興趣點(diǎn)，做到有針對性地組織學(xué)生的情感傾向，進(jìn)而體現(xiàn)課堂設(shè)計(jì)的科學(xué)性和針對性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。例如，我在講授“三角函數(shù)的化簡”一節(jié)新課時，由于本節(jié)包含的公式應(yīng)用較多，為激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，決定選用將“asinx+bcosx=■sin（x+φ），其中a，b均不為0，φ∈（-■，■），tanφ=■.”的化簡作為例子。通過“分久必合”的變化及“輔助參量”的引入，來強(qiáng)調(diào)高中數(shù)學(xué)八大C級考點(diǎn)之一的“兩個角和與差的三角函數(shù)”這一知識點(diǎn)的重要性。從而促進(jìn)學(xué)生的情感遷移。

四、分析學(xué)生的個性心理和思維特點(diǎn)

進(jìn)入高中階段的學(xué)生，都有一定的個性心理，也有一定的思維能力。面對繁多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，心理上的疲勞是難免的。對此，我對高中數(shù)學(xué)教材的章節(jié)編排也提請商榷：將“函數(shù)”作為必修1的第2章。該知識點(diǎn)學(xué)生在初中時雖已學(xué)過，但初、高中函數(shù)定義的細(xì)微變化而體現(xiàn)出來的高中數(shù)學(xué)函數(shù)的高度抽象性，足以考驗(yàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)心理，負(fù)面的情況可能引起學(xué)生從心理上的懼怕，使他們剛剛走進(jìn)高中準(zhǔn)備好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一良好愿望受到一定的沖擊。此時，我們在力保教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的這個原則下，若能分析學(xué)生的心理或與學(xué)生進(jìn)行心理溝通，同時在二次備課中將抽象函數(shù)的應(yīng)用具體化設(shè)計(jì)，做到在形式上簡單化，內(nèi)容上保持適當(dāng)?shù)娜萘?，難度上小坡度變化，使之符合所帶班級學(xué)生的認(rèn)知和思維想象的要求，這樣的教學(xué)就是一種默契的活動。

為此，我認(rèn)為，集體備課本身是一項(xiàng)積極的教學(xué)活動，這確實(shí)應(yīng)當(dāng)大力提倡和推廣。集體備課形成的一體化教學(xué)案，其水平也毋庸置疑。但它不是終結(jié)，需教師再次整合。在二次備課中，不僅要重新整合其中的內(nèi)容，還要更多地想著我們所教的學(xué)生，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖且蝗乎r活的求知欲旺盛的青少年，他們都存在著一定的個性差異，都具有豐富的情感特征，同時也具有不同的知識基礎(chǔ)和思維能力。