新《綱要》頒布（試行）的根本目的是倡導(dǎo)高質(zhì)量的幼兒園教育，促進(jìn)幼兒健康成長。而高質(zhì)量幼兒教育能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的高低。新《綱要》對幼兒教師的專業(yè)成長寄予了厚望，但我認(rèn)為新《綱要》對教師要求的新精神，更是一種對幼兒教師發(fā)揮個性特長，開創(chuàng)個性化教育的呼喚。

一、為教師教育的個性化架設(shè)平臺

1.提供理論支撐。

教育個性化是指教師在教育實(shí)踐中發(fā)展個性，表現(xiàn)出與眾不同的個別特征。而教師要形成自己的教育特色，張揚(yáng)教育個性，首先必須具備一定的理論功底。新《綱要》作為國家教育部頒布的一項(xiàng)指令性教育行政規(guī)章，它的誕生凝聚了我國眾多幼兒教育專家們的心血，是在總結(jié)了近年來我國幼兒教育改革的經(jīng)驗(yàn)，并充分吸納了世界范圍內(nèi)早期教育優(yōu)秀思想與研究成果的基礎(chǔ)上制定的。字里行間都經(jīng)過了縝密的思考與深入的探討。它倡導(dǎo)先進(jìn)的教育觀念，如關(guān)注和尊重每個幼兒，促進(jìn)其富有個性地發(fā)展；力求體現(xiàn)終身教育的思想，即幼兒園教育應(yīng)為幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)，這同時也是對教師終身學(xué)習(xí)的有力沖擊；它將社會、文化、環(huán)境與教育密切結(jié)合的思想；努力實(shí)現(xiàn)教育的目的性與幼兒發(fā)展的可能性相適宜的思想及促進(jìn)教師與幼兒相互作用、共同成長的思想等，都為教師走個性化發(fā)展之路提供了強(qiáng)大的理論支撐。

2.明確目標(biāo)導(dǎo)向。

《綱要》不僅把創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)幼兒的健康成長作為最終目標(biāo)，而且在對每一個領(lǐng)域進(jìn)行闡述時，均明確了該領(lǐng)域的目標(biāo)，表明了重點(diǎn)追求什么及它的主要價值取向。這對教師在教育實(shí)踐過程中應(yīng)該把握怎樣的分寸提供了依據(jù)，它像一桿秤平衡著教師與幼兒、教育內(nèi)容與幼兒之間的關(guān)系。這種關(guān)系的平衡對教師的教育機(jī)智、教育方式、教育情感等體現(xiàn)教師教育個性的種種方面有著較大的促進(jìn)作用?！吧眢w健康，在集體生活中情緒安定、愉快”是健康領(lǐng)域中的首要目標(biāo)，這固然是明確了我們要努力達(dá)到的目標(biāo)，恐怕更深層的是對教師的活動設(shè)計組織是否適應(yīng)幼兒、吸引幼兒，是否堅持正面教育等的更高要求，是對教師教育個性的導(dǎo)向。因?yàn)榻處熜闹械哪繕?biāo)、教師的教育風(fēng)格只有適應(yīng)了孩子，讓他們產(chǎn)生了興趣，他們才會投入到集體生活中，也只有在正面教育的感動中，他們才會保持安定的情緒和愉快的心情。

3.呼喚個性化的創(chuàng)新。

現(xiàn)今幼兒園的課程改革中，不管是預(yù)設(shè)課程，還是生成課程都是對教師個人的教育思想素養(yǎng)、知識素養(yǎng)及能力素養(yǎng)的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，也使教師的教育個性化形成與發(fā)展有了更大的彈性和可塑性。教師對幼兒的態(tài)度、關(guān)懷，對幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)的關(guān)注與反饋，對幼兒個體的發(fā)展性評價等無不隱含著教師的個性風(fēng)格。人們常說：有什么樣的老師就會教出什么樣的學(xué)生，這其實(shí)就是教師個性教育風(fēng)格對學(xué)生影響的最形象的說詞。《綱要》第三部分“組織與實(shí)施”中如果仔細(xì)地斟酌，就不難領(lǐng)會對幼兒教師教育素養(yǎng)的更高要求。它強(qiáng)調(diào)“教育活動的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”、“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，所有這些都是對教育創(chuàng)新的呼喚，對教師創(chuàng)自己獨(dú)特個性化教育風(fēng)格的呼喚。

二、對教師教育的個性化寄予期望

“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”是《綱要》對教師的要求，也是對教師獨(dú)樹教育個性化的期望。

1.做幼兒活動的合格組織者。

活潑、好動是幼兒的天性，他們的注意力易分散、自我控制力相對較弱，觀察、學(xué)習(xí)方式各有不同又缺乏經(jīng)驗(yàn)，因而在活動中不穩(wěn)定的因素很多。教師要擺脫按部就班、亦步亦趨的固有模式，對幼兒活動過程中新的生成，既要做好可以預(yù)測的應(yīng)對準(zhǔn)備，又要想好不可預(yù)測的應(yīng)對方法?；顒又?，教師要真正地關(guān)注幼兒，想想幼兒感興趣的事、樂意做的事，并依據(jù)幼兒的發(fā)展情況靈活地安排每一個活動環(huán)節(jié)，讓幼兒的活動更富有情趣，更能展示教師的個性教育魅力。

2.做幼兒學(xué)習(xí)的成功引導(dǎo)者。

學(xué)習(xí)是幼兒成長的基本要求。學(xué)習(xí)使幼兒積累和增長各方面的經(jīng)驗(yàn)，不斷地學(xué)習(xí)成長。因此，支持幼兒的學(xué)習(xí)也是教師的基本承諾。富有教育個性的教師能創(chuàng)設(shè)適合幼兒年齡及身心發(fā)展特點(diǎn)的環(huán)境和各種豐富材料，并努力為他們提供機(jī)會，鼓勵幼兒操作、探索、與人交往，積累各種知識、經(jīng)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，拓寬視野；富有教育個性的教師能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，通過游戲、情境設(shè)置、談話導(dǎo)言的設(shè)計及教材本身所蘊(yùn)涵的興趣教學(xué)因素喚起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動力；富有教育個性的教師會教給幼兒探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓幼兒學(xué)會探索，學(xué)會發(fā)現(xiàn)；富有教育個性的教師會不斷地引發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，把幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)引向深入。

3.做幼兒成長的積極促進(jìn)者。

幼兒的成長應(yīng)是生理和心理雙軌平行前進(jìn)的發(fā)展。關(guān)心和熱愛幼兒應(yīng)是每一位教師對幼兒成長的承諾。當(dāng)幼兒小便失禁大便在身時，你必須像媽媽一樣幫助他、安慰他；當(dāng)幼兒舉了手又回答不出問題時，你必須鼓勵他、信任他；當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突、爭吵時，你必須勸阻他、說服他……對于太多的幼兒成長中的不可預(yù)料的問題，幼兒教師是否已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，發(fā)揮個性特長，給幼兒心理支持，以“關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)”，讓幼兒感受心理上的安全和精神上的鼓舞，思維更加活躍，探索的興趣與熱情更高？幼兒教師應(yīng)善于做積極的旁觀者，指導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，大膽交流，積極地參與到討論中。教師積極地看、認(rèn)真地聽、善于理解與感受幼兒的所思所想，能更好地成為幼兒成長的促進(jìn)者。

三、讓教師定向發(fā)展教育個性成為可能

1.使教師角色重新定位。

（1）建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。

（2）尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足與成功。

（3）教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

以上三點(diǎn)分別摘自《綱要》的第二、第三部分。過去教師把自己更多地定位為管理者和控制者。這種管得過死、統(tǒng)得過嚴(yán)的做法，無疑遏制了幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的情感、心理的接近與交流，也使教師最終成為“權(quán)威”的象征，幼兒則更多的是服從與遵守。為此，《綱要》中的基本要求之一便是使教師對自身角色重新定位調(diào)整?；顒又校處煵皇呛唵蔚墓芾碚?、指揮者或裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而是物質(zhì)、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，是幼兒交往機(jī)會的提供者，是幼兒活動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。生活中，教師不再是管吃管喝的協(xié)助者，而是教會幼兒生活的幫助者和照料幼兒生活的親近者。教師只有對自己的角色進(jìn)行如此的定位，才能在實(shí)際中更多地關(guān)注幼兒的實(shí)際情況和主體發(fā)展，關(guān)注幼兒的情感需要，而不是局限于約束紀(jì)律和單調(diào)地傳授知識，局限于管理幼兒的生活。

2.使教師對自身的優(yōu)勢更明晰，自身的發(fā)展方向更明確。

《綱要》要求教師創(chuàng)造性地開展工作。教師必須有堅實(shí)的基礎(chǔ)，不把自己禁錮在某一模式之中，努力地領(lǐng)會、整合各課程領(lǐng)域中的精華，擁有多元的知識結(jié)構(gòu)，成為說、唱、彈、跳等基本功扎實(shí)，能夠融會貫通的綜合型教師。同時，要求教師明晰自身的優(yōu)勢，明確自身的發(fā)展方向。研究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)、反思性教學(xué)的實(shí)施，使教師以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)，研究自己的教育實(shí)踐活動；使教師借助于行為研究，不斷地對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性。要讓教師在研究與反思的過程中尋找與放大自身的優(yōu)勢，朝著充分發(fā)揮自身個性潛能的方向發(fā)展。

3.使教師的教育風(fēng)格更完善。

無數(shù)成功的教學(xué)實(shí)踐活動告訴我們：唯有個性才有發(fā)展，唯有個性才有特色。新《綱要》關(guān)注幼兒個性的發(fā)展，也關(guān)注教師自身的成長與個性特長的發(fā)揮。因?yàn)榻處煪?dú)特的教育風(fēng)格和人格魅力，將影響和感染幼兒，有助于幼兒個性的養(yǎng)成。只有教師把個性滲透于教育實(shí)踐中，通過不斷的學(xué)習(xí)、研究來完善，才能逐步形成個性化的教育風(fēng)格。

如果說李政西的教育個性源自于他的民主與關(guān)愛，魏書生的教育個性歸結(jié)于他的放、管自如和信任的話，那么新《綱要》呼喚的則是教師教育的個性化。雖然不可能每一個人都能成為李政西、魏書生，但相信只要我們深刻領(lǐng)會《綱要》精神，努力地實(shí)踐、創(chuàng)新、發(fā)展，就定能開創(chuàng)個性化的教育。