摘 要： 聽力測試是CET-4的重要組成部分。歷年CET-4聽力試題的題型和語言特征為教學(xué)提供了有益的啟示：要全面提高學(xué)生的聽力水平，教師就應(yīng)重視語音語調(diào)、聽力詞匯、單詞活用、習(xí)語搭配、文化知識等方面的教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 聽力測試 CET-4教學(xué) 大學(xué)英語四級考試

有教學(xué)就必然有測試，測試服務(wù)于教學(xué)。科學(xué)合理的測試可以反映教學(xué)中存在的問題，教師可以通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法或手段解決問題并改進教學(xué)。大學(xué)英語四級考試（以下簡稱CET-4）是全國規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)參照性質(zhì)的水平考試，目的是檢測學(xué)生英語語言知識及語言運用能力，從而為英語教學(xué)提供反饋信息，幫助教師提高教學(xué)水平。CET-4中聽力測試是重要的組成部分，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，2007年1月全國高校全面實施了改革后的CET-4，最突出的特點是聽力的題量進一步加大，分值比例也由原來的20%上升到35%，由此可見聽力的重要性。

然而若干年來的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，筆者所在學(xué)院非英語專業(yè)本科生的四級聽力成績并不理想。歷屆學(xué)生在聽力測試中得到的平均分一般只有聽力總分的一半或更少。學(xué)生為什么聽力水平差？如何提高學(xué)生的英語聽力水平？筆者從試題的角度出發(fā)，通過對歷年CET-4聽力測試題的題型、結(jié)構(gòu)、語言特征等方面進行分析歸納，結(jié)合現(xiàn)階段所任教年級學(xué)生的英語水平及解題情況，將從以下幾個方面分析CET-4聽力測試為大學(xué)英語教學(xué)提供的一些積極反饋及應(yīng)采取的對策。

一、強調(diào)語音語調(diào)的訓(xùn)練

毫無疑問，聽力的第一關(guān)鍵是語音。舉個例子說，在2008年12月CET-4聽力測試中有一個短語collection system，如果說學(xué)生不能正確發(fā)/r/和/l/這兩個音素的話，就會很難辨別他所聽到的是collection/k？藜’le？蘩？藜n/system還是correction/k？藜’rek？蘩？藜n/system，僅一音之差，這兩個短語傳達(dá)的信息卻完全不同。也就是說，語音的不準(zhǔn)確往往造成聽力障礙，甚至導(dǎo)致聽力理解上的錯誤，所以學(xué)生能否正確發(fā)音便成為聽力的一大重點。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在中學(xué)時未能接受充分的語音訓(xùn)練，加之受方言影響，英語發(fā)音不大標(biāo)準(zhǔn)，這就使得學(xué)生的辨音能力非常弱。因此，筆者建議教師們在大學(xué)新生入學(xué)后首先對他們進行糾音，指導(dǎo)他們清晰、準(zhǔn)確地發(fā)音。然而，僅僅能辨別單個的音素還是不夠的，因為聽力中經(jīng)常會出現(xiàn)音變現(xiàn)象，例如失爆、弱讀（介詞of，for和to在句中分別發(fā)/？藜f/，/f？藜/，和/t？藜/）、同化（would you/wu’dju∶/變?yōu)?wu’？諨u：/）、連讀（half an hour/ha∶f？藜’nau？藜/）等。因此，教師平時應(yīng)給予歸納和指導(dǎo)，讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音并熟練掌握。

除了語音之外，語調(diào)也是英語聽力的一大關(guān)鍵。同一個句子，語調(diào)不同含義就會出現(xiàn)差異，這是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會辨析判斷的一個重點。例如：

（1）Sarah，you work in the Admissions Office，↘don’t you？

莎拉，你在招生辦公室工作是吧？

（2）Sarah，you work in the Admissions Office，↗don’t you？

莎拉，你是不是在招生辦公室工作呢？（2007年6月題）

（1）中用降調(diào)，表達(dá)了肯定的意味，而（2）中用的是升調(diào)，表示的則是疑惑或懷疑的態(tài)度。對于這類規(guī)律，教師應(yīng)加以強調(diào)，引起學(xué)生的重視，這樣才能準(zhǔn)確把握句子的含義。

二、注重聽力測試詞匯量的擴大

根據(jù)國家英語四級考試大綱要求，“考生應(yīng)掌握的詞匯量約為4500詞”[1]，其中約2000詞學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過。據(jù)統(tǒng)計，在CET-4聽力測試中出現(xiàn)的詞匯大多數(shù)都是中學(xué)詞匯。由此可見，學(xué)生如果真正掌握了中學(xué)大綱所要求的2000詞，聽力中的詞匯問題就不會成為很大的障礙。然而實際問題是，即便單詞已經(jīng)學(xué)過，但要學(xué)生聽懂句子或?qū)υ拝s仍然是一大困難。經(jīng)過對學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)最主要的原因是學(xué)生對于這些單詞未能在大腦中建立起相應(yīng)的聽覺形象。有些單詞學(xué)生在閱讀和寫作中也許能熟練運用，但一涉及聽力，學(xué)生就只覺得有些印象，難以反映出其拼寫及意義。因此，幫助學(xué)生擴大聽力詞匯量是平時聽力教學(xué)的一大任務(wù)。具體措施：（1）經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確地朗讀單詞、句型和段落。學(xué)生自己或同學(xué)讀出的聲音返回大腦就成為聽力刺激，從而建立相應(yīng)的聽覺形象。（2）對于聽力材料或課文，要求學(xué)生先聽錄音再看文字材料。接受了聽覺刺激之后再通過視覺刺激鞏固單詞在大腦中的印象。（3）運用多媒體教學(xué)，制作多媒體課件，把圖像、文字和聲音的刺激同時提供給學(xué)生。總之，只有學(xué)生積累了一定的聽力詞匯量，解決了詞的問題，才有可能提高聽力水平。

三、重視單詞的靈活運用

有些學(xué)生反映，在進行聽力測試時，似乎每個單詞都聽懂了，但整個句子的含義卻不能準(zhǔn)確把握。這個現(xiàn)象說明了另一個問題：學(xué)生在掌握了單詞的正確發(fā)音和拼寫之后，還要盡可能地熟悉單詞的靈活運用。在上文中我們已經(jīng)討論過，聽力中的詞匯，尤其是聽力對話部分中的詞匯大體上都是我們熟悉的單詞，其特點是單詞雖簡單，但是運用靈活，在不同的句子中由于用法不同而有著不同意義。我們以drop這個單詞為例，看其在歷年CET-4聽力測試出現(xiàn)的情況。

（1）I wonder if you can drop by tomorrow evening.

不知你是否明晚能夠順便過來一趟。（2003年6月題）

（2）Is that really the good reason to drop the class，tiny？

這能作為你逃課的好理由嗎？（2005年1月題）

（3）I was about to drop statistics before they helped me out.（2011年6月題）

在他們幫我之前我都打算放棄統(tǒng)計學(xué)（這門課）了。

上例中drop可表示放棄，跟介詞by搭配構(gòu)成順便拜訪的意思，drop the class又意為逃課?？梢?，對于單詞的掌握還應(yīng)有一定的深度和廣度，教師平時可幫助學(xué)生歸納各種運用和搭配規(guī)律，并要求學(xué)生熟練掌握及經(jīng)常使用。

四、強調(diào)同義表達(dá)、習(xí)語和固定表達(dá)的記憶

CET-4聽力測試中固定有考查同義詞組替換的題目。比如2010年12月題23題中用close替換了near，2009年6月題20題中用passed away替換has been dead，2008年12月題中用lose contact替換be out of touch，2007年12月題11題中用somewhat overweight替換a little out of shape。選項中頻頻出現(xiàn)同義詞組替換，由此可見教師應(yīng)要求學(xué)生平時注意積累同一個意思不同的表達(dá)法，這樣在聽力的過程中才能迅速做出反應(yīng)。

另外，習(xí)語與固定表達(dá)也是聽力中需引起注意的一點。例如：

（1）I’m no doctor，but it’s not black and blue or anything.（2010年12月題）

（2）It never occurs to me that you are an athlete.（2007年12月題）

（3）But not a thing to go against me.（2003年6月題）

（1）中“black and blue”表面意義是“又黑又藍(lán)”，這實際上是中文的“身上摔得又青又紫”。（2）中“It never occurs to me that...”是固定句型，意為“我從來沒有想過……”（1）中g(shù)o against表示對……不利，整句話表示“沒出什么對我不利的事”。這些句子看似簡單，但是聽力理解與閱讀理解不同，聽到的話語轉(zhuǎn)瞬即逝，沒有反復(fù)琢磨的可能，學(xué)生在聽的過程中有時就無法做出迅速反應(yīng)。針對這一情況，教師可以采取這樣的做法：要求學(xué)生準(zhǔn)備一筆記本，把平時碰到的常用的句型、習(xí)語，以及口語中特有的習(xí)慣表達(dá)記下來，反復(fù)朗讀，經(jīng)常使用，逐步積累，既訓(xùn)練了口語，又有益于聽懂。

五、加強文化背景知識的積累

從歷年CET-4聽力測試的短文理解或復(fù)合型聽寫的材料看，其種類、題材、體裁及范圍極具多樣性與寬廣度。從體裁上看，有敘述文、說明文和議論文等。敘述文主要講述一些人物故事、描繪某些經(jīng)歷或者是講述一些趣聞逸事。說明文體裁主要涉及的是科普常識，其范圍可以從天文地理、文學(xué)藝術(shù)、民風(fēng)民俗到各行各業(yè)的知識信息。議論文或評論性的文章一般涉及的是一些社會問題。如教育衛(wèi)生、婦女權(quán)益、種族平等、環(huán)境交通等。針對測試聽力材料具有多樣性的特點，教師平時選用聽力練習(xí)材料應(yīng)是多樣的，不應(yīng)局限于某種體裁或題材。也就是說，教師在授課過程中不僅要傳授語言知識，而且要注重拓寬學(xué)生的知識面。另外，教師可鼓勵學(xué)生課余時間通過網(wǎng)絡(luò)、廣播、報刊、雜志、電視電影等各個渠道獲得各種文化背景知識，拓寬視野。如果長期積累，對學(xué)生以后理解各種聽力材料就會有不小幫助。

英語等級考試改革的目的在于改變以往以應(yīng)試為主的教育模式，全面提高學(xué)生的英語綜合能力。CET-4增加聽力理解部分的題量，改進聽力測試的題型，旨在引導(dǎo)學(xué)生提高聽說等實際應(yīng)用能力。國家教育部2007年7月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。”[2]如果要在平時的教學(xué)中徹底落實該要求，“那么適當(dāng)處理培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力和強調(diào)聽說能力的關(guān)系尤為重要”[3]。因此，教師除了培養(yǎng)學(xué)生一定的聽力技巧外，更重要的是要在教學(xué)中把聽力與說、讀、寫等能力的訓(xùn)練結(jié)合起來。要從語音語調(diào)、聽力詞匯量、單詞活用、同義轉(zhuǎn)換、習(xí)語搭配、積累文化知識等方面實實在在地加強訓(xùn)練，著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。只有這樣，學(xué)生才能在內(nèi)在動力的推動下，融入教師構(gòu)建的學(xué)習(xí)體系中，在提高英語能力的同時自然也提高了考試成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國大學(xué)英語四、六級考試委員會.大學(xué)英語四級考試大綱（2006修訂版）[Z].上海：上海外語教育出版社，2006.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]夏紀(jì)梅.解讀《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》[J].外語界，2005（2）：12-14.