聾啞青少年違法犯罪案件時(shí)有發(fā)生，其心理健康狀況令人擔(dān)憂(yōu)。據(jù)調(diào)查顯示，聾生心理健康問(wèn)題主要有焦慮傾向、孤獨(dú)傾向、自卑、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、沖動(dòng)傾向等，伴隨著心理問(wèn)題同時(shí)還有一系列的行為問(wèn)題及社會(huì)問(wèn)題，給社會(huì)和家庭帶來(lái)很大的壓力，不僅影響到孩子的發(fā)展，而且給家庭和社會(huì)穩(wěn)定埋下很大的隱患。因此，全面關(guān)愛(ài)聾生的心理健康，減輕家庭和社會(huì)的壓力，尋找各方參與的心理健康教育途徑是十分必要的。
　　一、家長(zhǎng)參與是心理健康教育的前提
　　許多聾生的父母是聾人，他們的心理存在一定的問(wèn)題，意識(shí)不到孩子的心理需要引導(dǎo)[1]，因此需要針對(duì)性地加強(qiáng)三個(gè)方面的工作。一是增強(qiáng)父母的心理健康意識(shí)，父母的自信心、堅(jiān)韌不拔的毅力、成就感可以為聾生提供榜樣，家長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)持長(zhǎng)期努力，改造不良的性格，形成自信、堅(jiān)韌、果斷、有成就動(dòng)機(jī)的現(xiàn)代人性格特征，促進(jìn)教育孩子能力的提高和發(fā)展，對(duì)孩子產(chǎn)生積極的影響；二是提高文化素養(yǎng)，減輕心理壓力，教育子女成人、成才是父母應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任，同時(shí)，在虛榮心的驅(qū)使下，聾生的父母可能會(huì)更感到壓力沉重，很可能在“恨鐵不成鋼”的心態(tài)下，教育子女時(shí)情緒急躁，方法簡(jiǎn)單粗暴，造成家庭氣氛緊張，因此，必須端正教育思想，自我減輕壓力，形成寬容的家庭心理環(huán)境，循循善誘，引導(dǎo)聾生在心理上奮發(fā)向上；三是營(yíng)造和諧的情感氛圍，聾生的家長(zhǎng)應(yīng)該注重自我素養(yǎng)的提高，增強(qiáng)自我健康教育的意識(shí)，改變不良的撫養(yǎng)方式，建立良好的人際關(guān)系，努力保證聾生良好的心理教育環(huán)境，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。
　　二、聾校德育是心理健康教育的陣地
　　心理健康教育要全方位地滲透到聾校工作的各個(gè)方面，優(yōu)化各種教育活動(dòng)過(guò)程，在活動(dòng)中突出心理保健意識(shí)和心理障礙的疏導(dǎo)，提高聾生自尊、自強(qiáng)、自立等心理品質(zhì)，做好三個(gè)方面的工作：一是加強(qiáng)聾校校園文化建設(shè)，注重軟件建設(shè)如關(guān)愛(ài)氛圍的形成、感恩氛圍的建立、自強(qiáng)自立精神的宣傳等，逐步營(yíng)造人人關(guān)心、處處關(guān)愛(ài)的氛圍，如開(kāi)展感恩教育，要求他們懂得回饋社會(huì)、回饋親人，學(xué)會(huì)用感恩之心對(duì)待社會(huì)、對(duì)待他人；二是強(qiáng)化思想品德課的教學(xué)，特教教師不僅要用一些鮮活的例子讓聾生明白什么是真善美，知道什么能干，什么不能干，形成道德觀(guān)念，使他們走出課堂，形成道德主體意識(shí)；三是加強(qiáng)教師文化課課堂滲透，目前聾校面臨著教材相對(duì)簡(jiǎn)單、教學(xué)內(nèi)容陳舊、課堂教學(xué)的德育滲透相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，多半聾校聾生管理常是校門(mén)緊閉，也使得對(duì)聾生的課外教育輔導(dǎo)受限、自助感缺乏等，應(yīng)有針對(duì)性地在課程教學(xué)中滲透心理素質(zhì)與心理健康方面的知識(shí)，即在課堂上，教師通過(guò)思維、記憶、想象的心理訓(xùn)練方式，來(lái)提高聾生的感知力、注意力、記憶力、創(chuàng)造力及動(dòng)手能力等，運(yùn)用激勵(lì)手段、榜樣示范方法及心理干預(yù)措施，教會(huì)聾生心理的釋放技巧[2]，使聾生在潛移默化中形成良好的心理品質(zhì)和健全的人格。
　　三、社會(huì)關(guān)愛(ài)是心理健康教育的關(guān)鍵
　　聾生自我意識(shí)的缺失，直接影響到他們的學(xué)習(xí)、工作、生活質(zhì)量，需要社會(huì)多部門(mén)給以積極的正面引導(dǎo)，防患于未然。一是管理部門(mén)如殘聯(lián)、民政等相關(guān)部門(mén)協(xié)作配合，聾生走上社會(huì)后，殘聯(lián)、民政等部門(mén)能夠給聾生提供就業(yè)培訓(xùn)與安置，但是忽略他們的心理方面的問(wèn)題，導(dǎo)致聾生就業(yè)不穩(wěn)定，社會(huì)適應(yīng)能力差。為此，殘聯(lián)、民政及相關(guān)部門(mén)應(yīng)該及時(shí)了解聾人的心理及社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)，與聾生求學(xué)時(shí)的心理檔案結(jié)合對(duì)照，找尋其心理發(fā)展軌跡，積極預(yù)防心理問(wèn)題的出現(xiàn)。二是社區(qū)企事業(yè)單位的參與，如工作與生活場(chǎng)所需要配備手語(yǔ)翻譯，便于隨時(shí)解決交流障礙，開(kāi)設(shè)聾人心理咨詢(xún)室[3]，為他們提供心理健康咨詢(xún)服務(wù)，隨時(shí)解決心理與工作中可能潛伏的心理壓力，或者與社區(qū)機(jī)構(gòu)聯(lián)合舉辦心理講座、聾健聯(lián)誼等活動(dòng)，讓聾人們多一些排解心理問(wèn)題的渠道。三是其他社會(huì)人員的參與，過(guò)多地或一味地“同情”和“憐憫”，只會(huì)進(jìn)一步加深他們的消極心理，使他們感到自卑，缺乏自信等，從平等的角度出發(fā)，教育聾生樹(shù)立自尊心，讓他們感到與健全人有著同樣的人格和社會(huì)地位，在與聾生交流的過(guò)程中，正視與他們的文化差異，尊重他們的手語(yǔ)習(xí)慣，用朋友的眼光對(duì)待他們，真正關(guān)心他們，讓他們體會(huì)到真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)。
　　四、自我修養(yǎng)是心理健康教育的保障
　　心理健康的自我修養(yǎng)是個(gè)體通過(guò)一定的途徑、運(yùn)用一定的方法培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，克服消極的心理品質(zhì)。[4]
　　聾生可以通過(guò)三種方法培養(yǎng)自尊、自信、自強(qiáng)的心理品質(zhì)：一是目標(biāo)養(yǎng)成法，人貴有自知之明，對(duì)自己在每一階段的任務(wù)或目標(biāo)可以自我獨(dú)立完成，也可讓其他人督促完成，合理安排自己的學(xué)習(xí)與生活，養(yǎng)成慎獨(dú)習(xí)慣；二是生活技能訓(xùn)練法，教會(huì)必備的生活技能，開(kāi)展生活教育、職業(yè)技能教育，學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)，平等參與各項(xiàng)活動(dòng)而增強(qiáng)自身價(jià)值感，有效融入正常人社會(huì)生活；三是加強(qiáng)元認(rèn)知訓(xùn)練[5]，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)于自身的感知、注意、記憶、想象、思維、理解等認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行積極的自我監(jiān)視，關(guān)注自身動(dòng)機(jī)、情感、興趣的形成，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，發(fā)掘心理潛能，增強(qiáng)聾生對(duì)自我情感、行為的調(diào)控，培養(yǎng)自我知覺(jué)、自我評(píng)價(jià)和自我概念的能力，形成自我反省的性格，促進(jìn)自我心理調(diào)節(jié)機(jī)制的不斷完善。
　　綜上所述，只有通過(guò)家長(zhǎng)主動(dòng)參與、學(xué)校主導(dǎo)、社會(huì)多方參與等多種途徑，聾生的心理健康教育才能真正得到落實(shí)，聾生的教育與將來(lái)的就業(yè)才能少走彎路，學(xué)校、社會(huì)、家庭的壓力會(huì)減小，真正實(shí)現(xiàn)聾生的全面發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[4]歐陽(yáng)仁宣.加強(qiáng)心理健康的自我修養(yǎng)構(gòu)建中小學(xué)心理健康教育的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)[J].新課程研究：教師教育，2008（10）：155—156.
　　[5]王雁，王冉冉，何曉，等.生活技能教育對(duì)聾生心理健康促進(jìn)的實(shí)驗(yàn)研究[J].中國(guó)特殊教育，2009（8）：13—19，2