摘要： 幼兒園師幼互動(dòng)的質(zhì)量直接影響到幼兒的發(fā)展水平，師幼互動(dòng)有多種形式，其中教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)與回應(yīng)是用得較多的一種形式。通過(guò)本課題的淺析，有利于教師對(duì)自己的行為進(jìn)行反省，從而改進(jìn)教學(xué)方法，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 師幼互動(dòng) 有效回應(yīng)策略 回應(yīng)解救法
　　一、問(wèn)題的提出
　　2001年9月《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》[1]頒布以后，師幼互動(dòng)問(wèn)題受到了來(lái)自理論與實(shí)踐工作者們更多的重視。這種趨勢(shì)可以從不斷見(jiàn)于各級(jí)幼教刊物的文章得到印證。南師大教育學(xué)博士劉金花在《師幼互動(dòng)行為研究》中，把幼兒與教師的相互作用定義為“互動(dòng)”，他認(rèn)為師幼互動(dòng)貫穿于幼兒在園的一日活動(dòng)，因而互動(dòng)中教師的態(tài)度、方法直接影響幼兒的人格發(fā)展。[2]師幼語(yǔ)言是師幼互動(dòng)的一部分，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！辈⑸钚拧案叨鹊恼Z(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件”，因而竭力主張“把語(yǔ)言的修養(yǎng)問(wèn)題跟其他同樣重要的問(wèn)題一起，作為全體教師特別關(guān)注的對(duì)象”。教師說(shuō)話不注意，會(huì)造成師幼之間的隔閡，影響到教學(xué)效果，更嚴(yán)重的會(huì)使幼兒郁郁寡歡，造成精神創(chuàng)傷。教師在與幼兒進(jìn)行對(duì)話時(shí)要從幼兒的角度看問(wèn)題，以尊重兒童、信任兒童為前提。在師幼互動(dòng)的多種形式中，教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)與回應(yīng)是用得較多的一種形式。
　　二、教師有效回應(yīng)的意義
　　意大利的瑞吉?dú)W方案教學(xué)思想認(rèn)為：“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，并拋還給孩子?！边@指出，教師要隨時(shí)注意觀察孩子，及時(shí)捕捉孩子有價(jià)值的問(wèn)題，然后再把問(wèn)題“還給”孩子，讓他們“接過(guò)球”，投入到新一輪的思考、探索中，從而使活動(dòng)不斷深入。在幼兒“生成活動(dòng)”時(shí)，教師“如何回應(yīng)”是擺在我們面前、需要我們?nèi)ネ黄频囊粋€(gè)難點(diǎn)?；貞?yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師的回應(yīng)對(duì)幼兒生成問(wèn)題起著至關(guān)重要的作用，它能幫助學(xué)習(xí)者拓展思維、激發(fā)聯(lián)想，把學(xué)習(xí)者潛在的能力與智慧充分挖掘出來(lái)。
　　三、有效回應(yīng)的策略
　　在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)?？吹嚼蠋煾爬?、寬泛的回應(yīng)，如“你真聰明、真棒……”，這樣往往使幼兒無(wú)下文，引起尷尬。因此，回應(yīng)的提問(wèn)點(diǎn)要小，使幼兒的前后經(jīng)驗(yàn)得到聯(lián)系。具體回應(yīng)對(duì)策如下：
　　1.回應(yīng)的拐點(diǎn)是追一人，共知曉。
　　2.描述性地回應(yīng)能挖出幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。
　　如在活動(dòng)“有趣的聲音”中，教師問(wèn)幼兒在自己家中能聽(tīng)到哪些聲音。一個(gè)幼兒回答“微波爐的聲音”，教師問(wèn)：“微波爐是在家里看到的，那么它在什么情況下會(huì)發(fā)出聲音呢？”幼兒回答：“在轉(zhuǎn)的時(shí)候?！薄皩?duì)，轉(zhuǎn)的時(shí)候會(huì)發(fā)出怎樣的聲音呢？”“嗚…嗚…嗚的聲音?！边@時(shí)，全班小朋友都發(fā)出“嗚嗚嗚”的聲音。突然有一位幼兒發(fā)出“叮”的聲音，老師“叮也是微波爐的聲音嗎，那么它在什么時(shí)候發(fā)出呢？”“在微波爐停掉的時(shí)候?！庇變夯卮穑@時(shí)，全班又發(fā)出“叮叮?！钡穆曇簟Ｔ谶@個(gè)案例中，很顯然得體現(xiàn)了上述兩點(diǎn)策略，教師追問(wèn)一人而使全班幼兒都知曉，并且挖出了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)微波爐在轉(zhuǎn)的時(shí)候的聲音聯(lián)想到微波爐停掉時(shí)候的聲音。
　　另一個(gè)活動(dòng)中教師讓幼兒在白色的石膏頭像上化妝，時(shí)間到了，小女孩瑩瑩只用紅色皺紋紙撕成條，作成頭發(fā)，其他什么也沒(méi)有裝飾。老師把瑩瑩叫到教室前面問(wèn)：“瑩瑩，你做的是什么呀？”“是媽媽。”“小朋友們，你們說(shuō)瑩瑩的手靈巧嗎？”教師問(wèn)全班幼兒?！安混`巧，丑死了……”一個(gè)小男孩回答道，并且繼續(xù)挑刺。這時(shí)教師很尷尬，瑩瑩也很難過(guò)很委屈。于是教師問(wèn)：“那怎么辦呢，瑩瑩？”瑩瑩小聲說(shuō)道：“那我明天改吧?！苯處煵粦?yīng)只把分享放在作品的效果上，這樣會(huì)引起上述那樣的尷尬，而應(yīng)該站在孩子的角度，因?yàn)橘|(zhì)疑過(guò)度了，就變成挑刺、開(kāi)批斗會(huì)了，對(duì)幼兒的心理發(fā)展很不利。其實(shí)教師可以這樣回應(yīng)：“今天瑩瑩給媽媽設(shè)計(jì)了怎樣的頭發(fā)？是不是在化裝舞會(huì)上用的??？你們?cè)谀睦镆?jiàn)過(guò)這樣五顏六色的頭發(fā)？”（F1賽車(chē)場(chǎng)上……）這樣就把幼兒的注意轉(zhuǎn)移了，既可避免上述現(xiàn)象，又能挖出幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。
　　四、回應(yīng)解救法
　　無(wú)論幼兒如何回答，即便回答不在教師的預(yù)料范圍內(nèi)，師幼互動(dòng)仍然有積極意義，教師不能不理不睬。
　　1.要發(fā)揮推動(dòng)孩子發(fā)展的作用。
　　2.看似錯(cuò)誤的回答也要抓住亮點(diǎn)，建立聯(lián)系。
　?。?）思維偏了。
　　當(dāng)幼兒回答問(wèn)題的思維偏了的時(shí)候，教師應(yīng)抓住有意義的信息，調(diào)整提問(wèn)，提高活動(dòng)的實(shí)效性。例如在活動(dòng)“五彩的蛋”中，看到蛋清流出來(lái)，小朋友說(shuō)是“油”，因?yàn)橛偷念伾偷扒逑嗨?，教師?wèn)：“那么這個(gè)像油一樣的東西是什么呢？”這就是有經(jīng)驗(yàn)的老師的回應(yīng)，先肯定后調(diào)整。
　　（2）意思對(duì)了，語(yǔ)言沒(méi)表達(dá)清楚。
　　面對(duì)幼兒這樣的回答，教師應(yīng)該在尊重幼兒的前提下，順應(yīng)幼兒的思路，梳理后再還給一群孩子。例如：“開(kāi)水可以洗澡的?！毙∨笥颜f(shuō)。教師回應(yīng)：“是啊，冬天天冷，洗澡要用溫水，水可以用來(lái)洗澡?！笔紫冉處熥鹬赜變旱幕卮?，用了溫水這個(gè)詞就已經(jīng)糾正了幼兒的表達(dá)，而且使一群孩子都明白洗澡要用溫水。
　?。?）回答的問(wèn)題和老師的問(wèn)題不一致。
　　例如在活動(dòng)“五彩的蛋”中，教師問(wèn)：“荷包蛋的蛋清到哪里去了？”預(yù)期的回答是：“蛋清變白色了。”可是小朋友的回答是：“到水里去了?！苯處熥穯?wèn)：“到水里去怎么樣了呢？”“變白了?！庇變夯卮??！澳亲儼琢说氖鞘裁茨?？”“是蛋清?！敝链耍瑔?wèn)題得以解決。當(dāng)幼兒回答的問(wèn)題與教師問(wèn)的不一致時(shí)，教師可以利用小朋友的話追問(wèn)下去。
　　（4）幼兒冷場(chǎng)的時(shí)候。
　　例如在繪本閱讀《寶貝不可以》的活動(dòng)中，老師要求幼兒“豎起耳朵，仔細(xì)聽(tīng)，邊聽(tīng)邊記媽媽都說(shuō)了什么?！庇變号e手了，教師讓他起來(lái)說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了什么，可是那位小朋友不知怎么的說(shuō)不出。老師說(shuō)道：“沒(méi)關(guān)系，你緊張了，等會(huì)想到了再說(shuō)好嗎？”遇到幼兒冷場(chǎng)的時(shí)候，教師不能給予批評(píng)，而是要想想怎樣幫助幼兒圓場(chǎng)。
　?。?）幼兒回答清晰時(shí)。
　　例如在繪本閱讀《寶貝不可以》的活動(dòng)中，幼兒回答：“我看到身上很臟、手上也很臟、頭發(fā)亂亂的、臟臟的?！睂?duì)于幼兒這樣的回答，老師問(wèn)：“你看得很仔細(xì)哦，有個(gè)臟乎乎的大衛(wèi)，那么你還看到了什么呢？”當(dāng)幼兒的回答正確、清晰時(shí)，教師可用一句話來(lái)幫助幼兒概括其表達(dá)的意思，然后繼續(xù)引導(dǎo)。
　　以上關(guān)于師幼互中教師有效提問(wèn)與回應(yīng)的策略，還有許多片面和不足之處，我們要在自己的教育工作中常反省、?？偨Y(jié)，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]劉金花.師幼互動(dòng)行為的研究[M].人民教育出版社，2002（6