摘要： 觀察是一種有意識(shí)、有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有范圍、持久的知覺(jué)活動(dòng)，是人們獲得感性認(rèn)識(shí)的重要途徑。學(xué)生可以通過(guò)觀察，在對(duì)事實(shí)感知的基礎(chǔ)上，形成概念，掌握規(guī)律或原理。在觀察中激勵(lì)提出問(wèn)題，能培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的良好習(xí)慣。本文闡述了帶疑觀察、在觀察中問(wèn)疑和相關(guān)的注意事項(xiàng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察問(wèn)疑能力提出意見(jiàn)，有利于在生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。
　　關(guān)鍵詞： 生物課堂教學(xué) 觀察問(wèn)疑能力 注意事項(xiàng)
　　英國(guó)科學(xué)家波普爾曾說(shuō)：“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題——越來(lái)越深化的問(wèn)題，越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題?！痹诳茖W(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)今世界，則就要求學(xué)生不但能答別人已經(jīng)解決了的問(wèn)題，而且能答別人沒(méi)有解決的問(wèn)題，還能提別人還沒(méi)有想到的問(wèn)題。
　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生關(guān)注老師或教材上所講的內(nèi)容，而是要把知識(shí)學(xué)活，把能力學(xué)實(shí)，把腦子學(xué)靈。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的觀察問(wèn)疑，讓學(xué)生在觀察問(wèn)疑的過(guò)程中構(gòu)建該學(xué)科的知識(shí)體系。生物是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門(mén)科學(xué)。新課改的生物教學(xué)設(shè)計(jì)了很多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在課堂上可以讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)帶疑觀察和在觀察中問(wèn)疑。
　　一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶疑觀察
　　觀察是一種有意識(shí)、有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有范圍、持久的知覺(jué)活動(dòng)，是人們獲得感性認(rèn)識(shí)的重要途徑。生物實(shí)驗(yàn)的觀察是利用人類(lèi)自己的感知器官或者借助科學(xué)儀器對(duì)客觀事物、自然現(xiàn)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的感知活動(dòng)。讓學(xué)生帶疑觀察，就要求學(xué)生的觀察目的明確，針對(duì)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象究竟需要觀察什么，怎樣觀察。通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛐纬赡男└拍?，理解哪些生物基礎(chǔ)知識(shí)，驗(yàn)證哪些生物基礎(chǔ)理論，掌握哪些基本技能，在實(shí)驗(yàn)前教師都要做到心中有數(shù)。
　　例如，在單細(xì)胞的生物體教學(xué)過(guò)程中，可以提出：?jiǎn)渭?xì)胞的生物體有哪些結(jié)構(gòu)？生活中有接觸到單細(xì)胞的生物嗎？你知道哪里能找到單細(xì)胞的生物體嗎？怎么判定單細(xì)胞生物是動(dòng)物或者是植物？通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生探究的熱情激發(fā)出來(lái)，用自己的已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，經(jīng)過(guò)激烈的討論之后，帶著疑惑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，從而使學(xué)生在對(duì)事實(shí)進(jìn)行感知的基礎(chǔ)上，形成概念、掌握規(guī)律或原理。
　　透過(guò)現(xiàn)象觀其本質(zhì)從來(lái)就是我們辯證唯物主義者對(duì)一切事物的觀察方法，也是中學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)并進(jìn)而得以探索，發(fā)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的所在。
　　二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察中問(wèn)疑
　　英國(guó)著名的動(dòng)物病理學(xué)家《科學(xué)研究的藝術(shù)》一書(shū)的作者丹弗里奇說(shuō)：“新知識(shí)常常起源于探究過(guò)程中某種意外的觀察或機(jī)遇現(xiàn)象。”生物發(fā)展史上有很多因善于觀察，抓住機(jī)遇而導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的實(shí)例。如斯巴蘭扎尼、達(dá)爾文、孟德?tīng)柕瓤茖W(xué)家則因敢于問(wèn)疑探索而獲得重大發(fā)現(xiàn)。
　　我們讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)于在平時(shí)觀察活動(dòng)中所出現(xiàn)的“異?，F(xiàn)象”，所提供的哪怕是微不足道的信息，抓住機(jī)遇，善于“捕捉”的科學(xué)方法。讓學(xué)生具有敢于問(wèn)疑，大膽設(shè)想，苦索規(guī)律，務(wù)必創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)。目前我們中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)中也時(shí)而遇到這種“異?，F(xiàn)象”。比如，在探究植物光合作用的條件過(guò)程中，有的學(xué)生可以看到葉子顏色的變化，有的學(xué)生在滴加碘液后沒(méi)有明顯的顏色變化；在探究植物光合作用的場(chǎng)所中，很多學(xué)生看到菜葉的各個(gè)部分都有顏色變化……種種情況令學(xué)生新奇而又費(fèi)解，此時(shí)教師一定要耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì)，切不可武斷地訓(xùn)斥學(xué)生操作有誤或簡(jiǎn)單告知“標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)條件了事，應(yīng)當(dāng)抓住這一有利時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不同現(xiàn)象出現(xiàn)的條件和規(guī)律，幫助學(xué)生養(yǎng)成勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　三、觀察問(wèn)疑中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
　　首先，“觀察問(wèn)疑”這一習(xí)慣的培養(yǎng)是以學(xué)生為主體的，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！皢?wèn)題”有教師的精心設(shè)計(jì)，更應(yīng)有學(xué)生的積極參與和發(fā)現(xiàn)——教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)的創(chuàng)造性處理，使之轉(zhuǎn)換成富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)，并不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，從而進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。
　　其次，問(wèn)題的提出應(yīng)正確估計(jì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把目標(biāo)定在學(xué)生能夠得著的高度；設(shè)計(jì)要具有一定的思維深度，成為學(xué)生思維的引發(fā)劑和促進(jìn)劑。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須充分考慮精心設(shè)計(jì)，對(duì)于較難較大的問(wèn)題可將其分解成為若干個(gè)問(wèn)題，化難為易；對(duì)于較淺顯的問(wèn)題也要精心處理，使之易中生趣。
　　最后，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)盡可能新穎別致，妙趣橫生，提問(wèn)方式也要靈活多樣；不可生搬硬套，強(qiáng)迫學(xué)生按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行思維。否則不僅不能使師生互動(dòng)順利展開(kāi)，反而會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)新的積極性。
　　問(wèn)題是思維的前提，是科學(xué)探究的源泉，是培養(yǎng)學(xué)生思維的金鑰匙。學(xué)起于思，思起與疑。學(xué)生要走近科學(xué)，就必須學(xué)會(huì)觀察問(wèn)