在中學物理教學中，我們應將重點放在人才培養(yǎng)上，而人才培養(yǎng)關(guān)鍵是教學方法、手段和策略。因此，在物理課堂教學中，我們要以學生為主體，從不同角度去設計問題，培養(yǎng)自主參與學習意識，運用趣味實驗，激發(fā)學習興趣。同時，要設計開放性問題，多為學生創(chuàng)造時間和空間，激發(fā)自學潛能，使課堂充滿活力。筆者在這方面做了嘗試，現(xiàn)談談重視教學方法，增強課堂活力的體會。
　　一、創(chuàng)設情境問題，培養(yǎng)參與意識
　　課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，又是落實新課程標準的重大舉措，也是培養(yǎng)新時期的新穎人才的主要陣地。這就要求我們廣大教師轉(zhuǎn)變課堂教學觀念，在新的課堂中不再是一個主講者，而應是同學們的合作者、引導者、組織者；積極引導他們自主參與探索研究，參與整個教學活動；建立起良好的、平等民主的新型師生關(guān)系，以此為契機，激發(fā)學生的自主參與學習意識。因此，在課堂教學中，教師要有意識地創(chuàng)設情境問題，盡量提出一些與課文相關(guān)的并富有啟發(fā)性的問題，把同學們引入情境之中，點燃他們思維的火花，以此培養(yǎng)學生自主參與學習。當然，教師要具有高尚的人格魅力，感化學生、吸引學生。這樣就容易激發(fā)起學生自主學習動機，使他們自主參與學習活動成為一種樂趣，成為精神上的需要，進而讓他們在一個輕松、和諧、愉快的氛圍中汲取更多的知識。
　　例如：在探索《聲音的產(chǎn)生和傳播》教學時，為了更好地培養(yǎng)學生進行自主參與學習意識，筆者首先創(chuàng)設下列情境問題：同學們今天到實驗室去探索聲音的產(chǎn)生和傳播課題，以小組為單位（自由組合）進行探索，看哪一小組完成得最好。此時同學們探究興趣非常濃厚，他們在小組里，利用教師提供的器材進行擺弄。有的小組學生用紙哨吹；有的小組學生利用橡皮筋、紙盒進行拉；還有的小組學生運用鈴鐺、鐵棒等，各組學生積極展示物體發(fā)出了聲音的成果，使同學們感受“聲音的世界”。之后，筆者提出：聲音是怎樣產(chǎn)生的？讓同學們在小組里進行自主探究。他們動手操作，做各種發(fā)聲的實驗，并進行討論交流。這時，筆者趁熱打鐵，引導他們自己去歸納總結(jié)，并得出結(jié)論：聲音是因物體的振動而產(chǎn)生的。筆者充分表揚和肯定學生取得的這一成果，有效地激發(fā)了學生學習興趣，增強了學生自主參與學習的意識。
　　二、利用趣味實驗，激發(fā)學習興趣
　　興趣是學生學習的動力，也是學習的源泉，又是最好的老師。教學實踐也證明，物理實驗最能激發(fā)學生興趣，因為初中生都具有極強的好奇心。尤其是趣味實驗更能激發(fā)學生興趣。另外，初中物理實驗是同學們未來從事科學實驗的起點，是平時訓練學生自主探索學習的重要途徑，同時能使學生在實驗操作的樂趣中，培養(yǎng)觀察能力，并能得到科學知識、提高基本技能。為此，在物理課堂教學中，我們要挖掘教學內(nèi)容，利用趣味實驗和意想不到的奇特的實驗現(xiàn)象，喚起同學們的注意，引起他們思考，進而產(chǎn)生強烈的求知欲望。另外，還要鼓勵同學們對實驗現(xiàn)象進行大膽提問。之后，指導學生用實驗探究解決問題，使他們體會到科學探究在認識未知世界中的魅力，從而產(chǎn)生學習物理的興趣和動力。
　　例如：在探索《大氣壓》教學時，為了有效激發(fā)學生學習物理求知欲望，筆者創(chuàng)設下列趣味實驗情境：首先讓同學們仔細觀察，演示窄口瓶活“吞”雞蛋的實驗。同學們被這奇跡般的現(xiàn)象一下子牢牢吸引住，他們非常吃驚，急于知道謎底。此時，筆者引入課題，同學們在“欲知后事如何”的驅(qū)使下，很快學完本節(jié)課內(nèi)容。事后筆者了解，同學們反映很好，不易遺忘，且印象非常深刻。
　　三、設計開放問題，激發(fā)自學潛能
　　在教學中，適當設計靈活、多向、開放性問題，就能增強物理課堂教學的活力，也能給同學們提供廣闊的思維空間，又能使他們將機械模仿轉(zhuǎn)化為自主探索創(chuàng)新。開放問題具有極強的挑戰(zhàn)性，它能把學生的好奇心、探究欲望調(diào)動到最佳境界，既有利于激發(fā)學生學習興趣，又有利于激發(fā)學生自主探索學習潛能，更有利于調(diào)動學習的積極性和主動性，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和意識，使創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)。
　　因此，我們要以學生為主體，充分挖掘教學內(nèi)容，不斷創(chuàng)設開放性問題，啟迪他們充分思考，讓學生主動進行實驗設計的探索，放手讓同學們自己去探索研究，去獲得解決問題方法和途徑。當然設計問題要有一定的梯度，還要符合學生“口味”。這樣才能開闊學生視野，又拓展學生思維的廣度，從而促進他們創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。
　　例如：在探索如何利用磁場去獲得電流教學時，為了有效激發(fā)自主探索學習潛能，筆者設計這樣的開放性問題：感應電流與哪些有關(guān)？老師相信你們通過小組一定會出色地回答這個問題。此問題一展示，同學們在小組里討論問題的積極性非常高，他們進行大膽的猜想，提出多種結(jié)論。有的小組提出：感應電流的有無與磁場方向有關(guān)；有的小組提出：感應電流的有無與磁場強弱有關(guān)；有的小組提出：感應電流的有無與磁場方向有關(guān)；有的小組提出：感應電流的有無與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關(guān)；有的小組提出：感應電流的有無與電路是否閉合有關(guān)；有的小組提出：感應電流的有無與閉合電路在磁場中的面積大小有關(guān)；還有的小組提出：感應電流的有無與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關(guān)，等等。同學們思維非?；钴S，筆者不斷地鼓勵他們，并要求他們在小組里逐步進行驗證。他們通過看書、查閱資料和探索實驗，一一解決，教學效果顯著。在整個學習過程中，同學們研究氛圍濃厚，團結(jié)協(xié)助精神強烈。
　　總之，在物理課堂教學中，我們要優(yōu)化課堂教學方法，激發(fā)學生學習物理興趣，全方位、多角度引導學生自主參與學習、自主反思，對物理知識進行不斷拓展，培養(yǎng)學生學習技能，使課堂充滿活