摘要： 本文通過對情感因素在初中英語教學(xué)中的作用的思考和分析，提出教師應(yīng)如何運用情感因素，提高英語教學(xué)的水平和質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 情感因素 運用方法
　　情感是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，情感與認知都是由客觀事物的刺激引起的。認知反映客觀事物本身，而情感是人對客觀事物的態(tài)度和體驗。心理學(xué)家羅杰斯十分重視情感因素，他認為“學(xué)習(xí)本身就是包括認知和情感兩方面”。前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就變得高度有效。”
　　教學(xué)過程既是師生傳遞、交流的雙向過程，又是情感交流的雙向過程。在教學(xué)中，常有學(xué)生對學(xué)習(xí)英語不感興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。其主要原因之一是教師忽視以情育情在課堂教學(xué)中的重要作用。
　　一、糾正對情感因素方面的幾點誤區(qū)。
　　1.態(tài)度僅由學(xué)生自身負責(zé)。
　　對于學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成效之間的相互關(guān)系，很多教師認為態(tài)度積極的學(xué)生即使學(xué)習(xí)能力一般也能取得較好的成績；態(tài)度消極的學(xué)生即使學(xué)習(xí)能力很強，卻往往不能取得理想的成績。于是，一些教師常批評學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要求學(xué)生通過轉(zhuǎn)變態(tài)度來提高學(xué)習(xí)成績。這些教師片面地認為學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變只在于學(xué)生自己。
　　2.僅將動機與興趣相聯(lián)系。
　　教師在教學(xué)中常會遇到這樣的情況，盡管想方設(shè)法使教學(xué)內(nèi)容生動有趣，并努力改進教學(xué)方法，但是難以使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情；少數(shù)學(xué)生甚至沒有絲毫的學(xué)習(xí)興趣，他們根本不愿意嘗試，對教師的各種激勵都漠然處之。對此不少教師往往將原因歸咎于學(xué)生缺乏求知欲和意志力，卻忽略了可能導(dǎo)致這種現(xiàn)象的其他因素，即忽略了動機與其他因素的聯(lián)系。
　　3.缺乏表揚技巧。
　　心理學(xué)研究表明，獎賞的教育作用明顯優(yōu)于懲罰。因此，許多教師充分肯定表揚在教育中的作用，并在實踐中廣泛運用表揚手段，但是，濫用表揚或表揚時不講究技巧可能會產(chǎn)生負面影響。
　　4.忽略個性因素。
　　有些教師在調(diào)動學(xué)生情感因素時，往往只考慮學(xué)生共有的心理特征而忽視個性因素，致使個性鮮明的學(xué)生因難以得到特別的引導(dǎo)而影響其學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。自我意識或抑制型的學(xué)生可能因缺少教師的幫助和鼓勵；以及怕在語言練習(xí)和互動中出錯而變得更加膽怯和沉默；冒險型學(xué)生卻因其過于大膽或無視語言規(guī)則，以至在嘗試其完全無法理解的語言假設(shè)時失敗而多次失敗易削弱其學(xué)習(xí)動機；過于焦慮或放松型的學(xué)生也可能因不善于調(diào)整自己的心態(tài)或因?qū)ψ约和耆珱]有要求，而在交際中影響其語言水平的正常發(fā)揮或能力的發(fā)展。
　　二、在英語課堂上要最大限度地“以情動情”，教師在教學(xué)中要用滿腔激情感染每位學(xué)生，使師生感情和諧，加速教與學(xué)活動的進程。
　　常言道：人非草木，孰能無情？在初中英語教學(xué)中，“以情動情”效果顯著。有“情”在，英語氛圍其樂融融。
　　當學(xué)生厭學(xué)時，為師者不要懊喪，也不要呵斥學(xué)生，更不要把怒火轉(zhuǎn)泄到學(xué)生頭上，而要靜下心細細分析，找出其中的緣由。
　　世上無難事，只怕有心人，在農(nóng)村十幾歲的初中生，憑著一時的興趣學(xué)完26個字母，數(shù)字和簡單的動物名詞后，突然發(fā)現(xiàn)語法教學(xué)越來越難，好奇心漸漸消失，認為學(xué)習(xí)英語不過如此，這時，英語老師要及時地激起學(xué)生的激情，否則就會前功盡棄。好在農(nóng)村孩子容易聽從老師的安排，感情成為提高成績的直接動力，情感能打開智慧的大門，情感至上，情源于教師，感染于學(xué)生。
　　情感的感染力是指一個人的情感具有對他人情感施與影響的功能。當英語教師產(chǎn)生情緒時，不僅能感受到自身的主觀體驗，而且能通過表情外顯，為學(xué)生所覺察，并引起學(xué)生的情緒反應(yīng)。在英語課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)感情呢？
　　1.以無私和真誠的師愛激發(fā)學(xué)生的求知情感。
　　英語教學(xué)是師生之間共同進行的雙邊活動，教學(xué)效果的優(yōu)劣在很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。從心理角度講，師生之間的心理協(xié)調(diào)是極其重要的問題。這不僅是教學(xué)方法，更重要的是教學(xué)觀念和教育思想問題，而情感是教學(xué)中的心理條件之一，課堂教學(xué)活動不僅僅是一種信息傳遞，而且伴隨著感情的交流。所以教師在上課時，不僅要善于調(diào)動自己的感情因素，保持飽滿的熱情，更要以情動情，感染學(xué)生的情感，使師生感情融洽，氣氛和諧，協(xié)調(diào)一致，以達到加速雙邊活動進程的目的。
　　能否使后進生“抬起頭”來學(xué)習(xí)，是實施情感教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。如果教師在教學(xué)中喜“優(yōu)”厭“差”，后進生在課堂上經(jīng)常招受責(zé)罵或挖苦諷刺，他們就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒和自卑感，逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心，久而久之就會患上“感情封閉癥”。這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生懷著惴惴不安的情緒來上課，沒有心理安全感，更體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣，表現(xiàn)出來的只是消極的情感，這樣就無法形成和諧的融洽的教學(xué)氛圍。教師的感情天平不能只向優(yōu)生傾斜，而應(yīng)對每一位學(xué)生奉獻愛心和給予期待，這對有困難的學(xué)生來說更寶貴、更重要。如果教師能夠厚愛后進生，在他們心目中建立可親可敬的形象，他們就會因“親其師而信其道”，進而表現(xiàn)出異常積極的學(xué)習(xí)情緒。
　　2.以為師者的表率作用觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，使教師對學(xué)生的情感更具滲透力和感染力。
　　在教學(xué)中，我深刻體會到這一點。如：早自習(xí)上，教室內(nèi)，老師大聲朗讀英語課文，那么投入，那么專注，旁若無人，漸入佳境。一開始學(xué)生們感到好奇，甚至發(fā)出嗤嗤的笑聲，慢慢地、慢慢地，教師的聲音感染了學(xué)生，三五個學(xué)生，七八個、十幾個，最后全班學(xué)生大聲朗讀起來，這比呵斥好多了。
　　美國情感心理學(xué)家斯托特蘭德說：“一個人的情感影響他人的情感，他人的情感也能反過來影響這個人原先的情感?！庇⒄Z教師和學(xué)生之間的情感相互影響，以情動情，情中生情，產(chǎn)生共鳴。英語老師口口聲聲要求學(xué)生書寫規(guī)范，要不然中考是要扣分的。然而老師自己的板書好嗎？漂亮的書法令全班同學(xué)驚嘆、肅然起敬。學(xué)生在作業(yè)批語上看到“Good”時的心花怒放、興奮之情溢于臉上。小小的“Good”給了孩子們多少希望？親其師，信其師，不然提高不了成績。當老師看到同學(xué)們配合得那么默契，一定會將自己的實力發(fā)揮得淋漓盡致。
　　英語口語更是英語老師無形的教學(xué)資本，流利的口語更具有感染力。老師的一聲標準的“hello！Boys and girls！Please be quiet！”同時右手向外一甩，喧鬧的教室頓時安靜下來，遠比重重的敲課桌聲好得多?！吧平陶撸渖鷰熎涞酪?。”學(xué)生喜歡老師的講課，自然而然會模仿老師的一舉一動，英語諺語“Love me，love my dog.”即漢語中的成語“愛屋及烏”就是這個道理。
　　3.以教師恰當自然的身體語言，調(diào)動學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，發(fā)展學(xué)生的認知能力。
　　美國心理學(xué)家艾伯特的“體驗效應(yīng)”實踐表明：人獲得信息7%來自文字，38%來自語言，55%來自面部表情。由此可見，有行無聲的體態(tài)語言在教學(xué)中的重要作用。學(xué)生對老師舉動的觀察具有獨特的敏感性，加里寧說過：“再沒有任何人有孩子般的眼睛能捕捉一切細微的事情?！闭n堂教學(xué)過程中師生的內(nèi)在感情、心理變化是一條看不見的戰(zhàn)線，這種變化可稱為內(nèi)部節(jié)奏。教師處于課堂注意的中心，其一個眼神、一個手勢都會引起學(xué)生的注意，從而對教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。事實上，教師的一舉一動、一顰一笑，都會增進師生的感情交流。當教師向?qū)W生提問時或當學(xué)生回答老師的問題時，如果老師面帶鼓勵，以真誠的微笑注視著學(xué)生或者在學(xué)生回答完老師問題時，給予贊許，親切的微笑，這無疑就是給學(xué)生一種鼓勵和安慰，增進師生間的了解和感情。因此，在教學(xué)中教師要注意情感的釋放，把發(fā)自內(nèi)心的微笑帶進課堂，把對學(xué)生的愛心帶進課堂，把富有表現(xiàn)力的面部表情帶進課堂，用和藹親切的目光覆蓋全體學(xué)生，自始至終表現(xiàn)出學(xué)生的信任和激勵。
　　4.以學(xué)生通過自身努力獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。
　　蘇霍姆林斯基認為：“在學(xué)習(xí)上獲得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望?！敝R的獲得來自于思維活動的過程，學(xué)生一旦通過艱苦的思考找到問題的答案，就會產(chǎn)生成功的喜悅，形成“成功效應(yīng)”，即成功產(chǎn)生異常積極的情緒體驗和濃厚的興趣，并強烈地期望進一步成功的心理現(xiàn)象。實踐表明：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激起進一步求得成功的努力，創(chuàng)造成功是促進學(xué)生形成穩(wěn)定而持久的積極學(xué)習(xí)情感的有效途徑。因此，教師要利用學(xué)生的成就需要，善于把握有利的時機，以滿腔的熱情為學(xué)生積極創(chuàng)造成功的條件，想方設(shè)法地給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)并體現(xiàn)自我價值的機會。
　　學(xué)生學(xué)習(xí)上的成功是有契機的，一個適當?shù)臋C遇，可以成為學(xué)生的轉(zhuǎn)折點，使他踏上成功之路。突破口在一個學(xué)生身上，往往是隱性的，需要教師細心發(fā)現(xiàn)。這種突破口一般是一個人的特長，優(yōu)勢和潛能所在，可能是成長點和發(fā)展點。一旦發(fā)現(xiàn)，就要創(chuàng)造條件，施以激勵，積極扶持。小學(xué)生的閃光點、生長點、發(fā)展點主要是在課堂互相活動中表現(xiàn)出來的。我們在課堂教學(xué)中，應(yīng)通過學(xué)習(xí)活動注意每一位學(xué)生的特長和優(yōu)勢，從而創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生取得成功。
　　課堂學(xué)生發(fā)言只不過是一種形式，中學(xué)生無疑會得到同學(xué)幫助，使他們成功，老師要特別注意因材施教。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，哪怕是學(xué)習(xí)最差的學(xué)生，由于受到成功的鼓舞，他們會很樂意學(xué)好。因此，教師在教學(xué)時一方面要最大限度地給予每一位學(xué)生參與的機會，另一方面在各個具體階段上要讓學(xué)生有不斷克服困難后取得成功的滿足和喜悅。
　　總之，就像魚兒離不開水一樣，教學(xué)一刻也離不開情感，教學(xué)實踐表明，沒有情感的課堂不是成功的教學(xué)，只有加強情感教學(xué)，通過多種途徑發(fā)揮情感要素的作用，才能使課堂教學(xué)變得生動、活躍起