詞匯記憶是高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)基礎(chǔ)的一環(huán)。但是，許多學(xué)生死記硬背單詞后很快遺忘，耗時(shí)耗力。因此，教師在復(fù)習(xí)詞匯時(shí)不但要重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音構(gòu)詞等能力，還要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)要采取多種形式激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)強(qiáng)迫地機(jī)械記憶單詞變?yōu)橹鲃?dòng)積極地自主學(xué)習(xí)。
　　一、英語(yǔ)詞匯的重要性和教學(xué)現(xiàn)狀
　　英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！痹谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的詞匯量在很大程度上直接影響其英語(yǔ)水平。2012年《江蘇省高考說(shuō)明》英語(yǔ)科要求考生掌握約3500個(gè)英語(yǔ)單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配。作為英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)，詞匯教學(xué)應(yīng)受到足夠的重視。
　　對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，在短短二百多天里全面復(fù)習(xí)并掌握大綱要求的詞匯和短語(yǔ)并不是件容易的事。目前，不少教師的做法是領(lǐng)讀，然后聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)寫(xiě)不合要求的同學(xué)再繼續(xù)聽(tīng)寫(xiě)。學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地記憶，教師單調(diào)枯燥地重復(fù)單詞聽(tīng)寫(xiě)檢查。這樣的復(fù)習(xí)即便能立竿見(jiàn)影，但效果并不太理想，很多學(xué)生在教師檢查完后不久很快就遺忘了機(jī)械記憶的單詞。高三學(xué)生壓力大，時(shí)間緊，因此，采取有效方法復(fù)習(xí)詞匯無(wú)疑具有舉足輕重的作用。
　　二、英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的有效策略和實(shí)踐
　　1.語(yǔ)音為主，構(gòu)詞為輔，聯(lián)想想象。
　　發(fā)音正確是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的第一步，也是至關(guān)重要的一步。許多單詞只要能正確發(fā)音，就很容易拼寫(xiě)出來(lái)。因此，即便是高三復(fù)習(xí)課也不能忽視語(yǔ)音教學(xué)。教師可以在班級(jí)中刻意培養(yǎng)幾名發(fā)音基礎(chǔ)不錯(cuò)的同學(xué)，在復(fù)習(xí)單詞時(shí)由這幾位同學(xué)輪流領(lǐng)讀單詞，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于少數(shù)發(fā)音相對(duì)困難的音標(biāo)，教師應(yīng)反復(fù)集中訓(xùn)練，及時(shí)糾正，培養(yǎng)學(xué)生自己朗讀單詞的能力。
　　掌握詞匯構(gòu)詞法對(duì)詞匯記憶大有裨益。合成、轉(zhuǎn)化和派生是英語(yǔ)中常見(jiàn)的構(gòu)詞法。合成法是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合成一個(gè)單詞的構(gòu)詞形式，如，mailbox，housewife，penfriend等，此類(lèi)單詞比較容易記憶。轉(zhuǎn)化法指詞的書(shū)寫(xiě)形式不變，詞性由一種形式變?yōu)槠渌问降臉?gòu)詞方式，如book在We need to book 95701b32ae658ca61092b76f816085de38f54ae82da5fdaf5d9502337355d662well in advance for Christmas.（我們得在圣誕節(jié)前早早預(yù)訂。）一句中詞性由原來(lái)的名詞轉(zhuǎn)化為了動(dòng)詞，詞義也由“書(shū)”轉(zhuǎn)化為了“預(yù)訂”之意。派生法是指在詞根上加前綴或后綴以此派生出新詞的構(gòu)詞方式。掌握常見(jiàn)的前后綴可以使派生詞的記憶事半功倍。在復(fù)習(xí)單詞時(shí)教師可以挑選一些派生詞匯，適當(dāng)拓展延伸，教會(huì)學(xué)生根據(jù)前后綴和詞根高效記憶此類(lèi)單詞。
　　2.培養(yǎng)習(xí)慣，科學(xué)記憶，高效復(fù)習(xí)。
　　德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)人的記憶是有一定規(guī)律的，在記憶前期遺忘速度較快，但是隨著時(shí)間的推移，遺忘速度會(huì)逐漸變慢。教師要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃有規(guī)律地復(fù)習(xí)已學(xué)單詞，尤其是在單詞記憶初期要及時(shí)鞏固，養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。
　　在復(fù)習(xí)單詞時(shí)，教師可以要求每位同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)小的便箋本，把難記的和重點(diǎn)詞匯整理到詞匯本上，隨身攜帶，利用零碎時(shí)間反復(fù)記憶。每天把當(dāng)天積累詞匯復(fù)習(xí)幾遍并及時(shí)鞏固前幾天已經(jīng)記住的單詞以加深印象，每周周末時(shí)再系統(tǒng)全面地復(fù)習(xí)一周所積累的詞匯。這樣通過(guò)多次重現(xiàn)，學(xué)生對(duì)詞匯的記憶會(huì)越來(lái)越深直至記住而不再遺忘。
　　3.小組合作，多樣活動(dòng)，激發(fā)興趣。
　　許多高三學(xué)生“談詞色變”，每當(dāng)聽(tīng)到英語(yǔ)老師要默寫(xiě)單詞時(shí)都會(huì)如臨大敵。這樣一來(lái)，就會(huì)造成惡性循環(huán)，學(xué)生漸漸對(duì)聽(tīng)寫(xiě)單詞產(chǎn)生抵觸心理，以致直接影響記憶單詞的效果。若教師在復(fù)習(xí)詞匯時(shí)能夠采取多種形式，而不是純粹地聽(tīng)寫(xiě)聽(tīng)寫(xiě)再聽(tīng)寫(xiě)，就可使這項(xiàng)本來(lái)枯燥無(wú)味的工作變得饒有趣味，讓學(xué)生愛(ài)上記單詞。
　　充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性及身體的各部分官能可以極大增強(qiáng)單詞的記憶效果。教師可以把班級(jí)的學(xué)生分成不同的小組，每組六至八人為宜，每組選出一名英語(yǔ)較好且負(fù)責(zé)任的同學(xué)為組長(zhǎng)，小組中兩人一對(duì)，互查互促，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)小組的督促檢查工作并即時(shí)向教師反饋。小組之間每周開(kāi)展幾次單詞競(jìng)賽，形式盡可能多樣，如，編故事串講詞匯、圖片展示、視頻展示、閱讀猜詞競(jìng)賽等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶詞匯的積極性，增添詞匯復(fù)習(xí)的樂(lè)趣。
　　4.重點(diǎn)突出，結(jié)合語(yǔ)境，活學(xué)活用。
　　雖然《江蘇省高考說(shuō)明》要求考生掌握約3500個(gè)英語(yǔ)單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，但是這些詞匯有些只需要識(shí)記，認(rèn)得即可，有些學(xué)生除了要會(huì)讀會(huì)寫(xiě)記清詞義外，還要恰當(dāng)運(yùn)用。因此，教師在進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)時(shí)要把握考綱，突出重點(diǎn)，有的放矢。
　　語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。如果沒(méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得沒(méi)有意義。”詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用，而不是簡(jiǎn)單存儲(chǔ)。單純機(jī)械地死記硬背單詞耗時(shí)費(fèi)力，且容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和厭煩心理。教師可以通過(guò)翻譯句子，daily report，寫(xiě)作等多種形式讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中體會(huì)單詞的用法，學(xué)以致用，切實(shí)提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　在高三緊張的復(fù)習(xí)中，詞匯復(fù)習(xí)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的一步，一定要給予足夠的重視。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不但要重視培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音構(gòu)詞等能力，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)采取多種形式激發(fā)學(xué)生記憶詞匯的興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)強(qiáng)迫地機(jī)械記憶單詞變?yōu)橹鲃?dòng)積極地自主學(xué)習(xí)。只有這樣，才能有效擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，為其他技能的提高打下堅(jiān)實(shí)的基