摘要：分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。對學生、教學目標、教學過程進行分層，可以引發(fā)學生求知的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使每個學生都獲得不同程度、最大限度的發(fā)展。
　　關鍵詞： 中專數(shù)學教學 分層次教學 基本方法
　　分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習空間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內(nèi)容”，“不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內(nèi)容能持久地保持注意力”。為了實現(xiàn)這個目標，就應該采取分層教學的方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”的核心就是教學過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果的教學方案并加以實施。
　　一、“分層次教學”的提出
　　近年來，國家對中專教育進行了一系列重大改革，招生就業(yè)中計劃體制過渡到了完全的市場體制，原來初中升入中專的“篩選”已不再存在，使原來初中已經(jīng)分化出來的學習困難生也全都升入中專，造成在同一班級里學生的思維品質(zhì)、知識、能力差異十分突出，優(yōu)生約占20%，而學困生的比例約占30%。如何使他們能留得住，并且學有所得，在原有基礎上有所提高，這既是中專教育的需要，更是提高民族素質(zhì)的需要。目前需要解決的主要矛盾是：劃一的教學模式與分化的學生的矛盾。曾經(jīng)企圖通過按程度編班來解決這個矛盾，但很快顯露出許多弊端，學困生集中，挫傷自尊心，不利于學生身心健康；學困生往往又是道德品質(zhì)上的“差”生，一旦集中，便會形成“勢力”，增加班級管理的難度，更會促使兩極分化?，F(xiàn)提出一種分層次教學的新方法，通過分類編組、分類指導，達到分類提高，是一種異步教學法。
　　二、“分層次教學”的理論依據(jù)
　　因材施教原則通過對在校學生調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成數(shù)學學困生的最主要原因不在于智力而在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認為：“只要提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?5%的學生能夠?qū)W習一門學科，并達到高水平的掌握。”如果在課堂教學中能因材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高學生參與學習過程積極性的“情意前提特征”，提高教學質(zhì)量將會有切實的保證。
　　三、分層教學的好處
　　1.提高所有學生
　　分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。同時，分層教學法還和我們一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來，為學生量身打造適合自己的發(fā)展方式，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。
　　2.提高課堂效率
　　首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅。這極大地優(yōu)化了教師與學生的關系，從而提高了師生合作、交流的效率。其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更加有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量?？傊@一教學法的運用，有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。
　　3.提升教師全面能力
　　通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同層次的策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。當然，分層次教學也會給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學多數(shù)倍的工作量，教師應以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點，積極探索分層次教學的方法，提升其效率。
　　四、分層次教學的基本方法
　　首先，學生分層。學生分層要對學生進行分層教學，教師首先必須對每位學生的學習現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學中做到有的放矢。為了充分認識學生個性間的差異，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢，可在新生入校后，用一套難易適中的題目對所教的班級進行測驗，然后以班級為單位將學生分別按好、中、“差”分成C、B、A三個學習小組。為了消除“差”生自卑心理，分層可以是顯性的，也可以是隱性的。分組是相對的，并非一成不變的，施教過程中，要根據(jù)學生實際有層次間的升降變遷，引入適當?shù)母偁帣C制。這樣，A組的學生學起來有動力，同時對C組學生也是一個促進。對于隱性分層，要經(jīng)常把學生在班內(nèi)所處的位置的變動情況及時告訴學生，鼓勵他們，由“A”組向“C”組躍進。分層是手段，遞進是目的，分層的成功，恰恰體現(xiàn)在這個“遞進”之中。對每個學生，教師都要以愛動其心，熱愛每一個學生，特別是“差”生，要建立良好的師生關系，而融洽的師生關系是使分層教育成功的基礎和前提條件。
　　其次，教材分層。首先要根據(jù)所教年級的教材，去鉆研分析，明確教材的前后聯(lián)系，靈活地選擇教法，合理地組合教材。一是依據(jù)技術技能分層。通常在球類及體操技巧項目教學中采用，依據(jù)學生完成動作的技術質(zhì)量分層，每個層次的同學設置不同難度的練習，由于差異不大，同學們鍛煉的積極性較高；二是依據(jù)速度耐力分層。根據(jù)學生的各有所長劃分層次，集中練習時速度好的在一層，耐力好的在另一層，根據(jù)學生人數(shù)設置不同的距離要求，讓同學們體驗競爭帶來的樂趣；三是依據(jù)高度遠度分層。通常在田徑教學中運用，像跳高、跳遠、投擲項目的教學，方法是根據(jù)學生的實際情況，設置不同高度和遠度的層次，在每一個練習點上提出相應的技術要求。三種教材分層法，讓基礎差的學生能“吃飽”，也讓基礎好的能“吃好”。
　　最后，作業(yè)、輔導要層次化。對作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學的重要步驟。只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。分層輔導學生可以加深學生對知識的理解，各層次學生可以利用教師輔導的機會及時解決問題。
　　目前，分層次教學法的實施有一定難度，主要的阻礙因素在于社會的不認同，傳統(tǒng)思想認為分層教育就像把人分成幾個等級，使得個人的自尊受到打擊，影響個人的人格發(fā)展。因此，分層次教學還有很長的路要探索。經(jīng)過專家學者還有一線教師的努力，相信分層次教學一定會得到廣泛的運