摘要：隨著建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)科學(xué)技術(shù)水平的不斷進(jìn)步，隨著社會(huì)對人才培養(yǎng)要求的提高，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)不能滿足要求。通過總結(jié)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面存在的問題，基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校實(shí)際情況，提出了新形勢下建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施。
　　關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革；實(shí)踐
　　一、引言
　　建筑環(huán)境與設(shè)備工程學(xué)科是一門綜合建筑、機(jī)械、電工電子技術(shù)形成的工程技術(shù)學(xué)科。建筑環(huán)境與設(shè)備專業(yè)（簡稱“建環(huán)專業(yè)”）畢業(yè)生具有暖通、空調(diào)、燃?xì)夤?yīng)、建筑給排水等公共系統(tǒng)，建筑熱能供應(yīng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試運(yùn)行的能力。本專業(yè)具有很強(qiáng)的技術(shù)型、實(shí)踐性、社會(huì)性和創(chuàng)新性。我校建環(huán)專業(yè)在強(qiáng)化理論基礎(chǔ)，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力，提高學(xué)生實(shí)踐能力方面進(jìn)行了積極地實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等工科院校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對本專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足，進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)和思考。在修訂2006版本科培養(yǎng)方案之際，對本專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致地研究，對實(shí)驗(yàn)課程體系，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式等方面進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新和整體優(yōu)化，切實(shí)促進(jìn)了學(xué)生的整體素質(zhì)的提高。
　　二、原專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況
　?。ㄒ唬┧枷肷稀⑿问缴喜恢匾?br/>　　工科院校當(dāng)中普遍存在著重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)，重知識、輕能力，重書面考核、輕實(shí)踐操作的教學(xué)模式，致使學(xué)生缺乏創(chuàng)造性、缺乏分析問題和解決實(shí)際問題的能力。一直以來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容往往只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和驗(yàn)證。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)只是按照程序驗(yàn)證原理和定律。在教學(xué)組織上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是注意如何更好的配合理論教學(xué)，不單獨(dú)設(shè)課，導(dǎo)致學(xué)生不重視，應(yīng)付了事。在教學(xué)體制上，實(shí)驗(yàn)課不單獨(dú)考試，不單獨(dú)占學(xué)分，這樣使學(xué)生在思想上就認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課可有可無。最終很難起到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
　　（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)學(xué)時(shí)比例失調(diào)
　　在舊的培養(yǎng)方案當(dāng)中，沒有專門的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，一般的專業(yè)課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)只有4學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)5%-10%之間，學(xué)時(shí)相差懸殊。學(xué)生動(dòng)手操作，理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)少。當(dāng)今建環(huán)專業(yè)出現(xiàn)了很多新技術(shù)、新設(shè)備，而理論教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)跟不上技術(shù)發(fā)展的步伐。實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更是落后。由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，無法給學(xué)生提供創(chuàng)新和實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，因此很難達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。
　?。ㄈ?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單一
　　原來開設(shè)的專業(yè)課實(shí)驗(yàn)往往都是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容單一，綜合性和設(shè)計(jì)性差，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。如煤的發(fā)熱量測定、換熱器效率測定等。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新緩慢，實(shí)驗(yàn)設(shè)備操作方法單一，不具備可調(diào)性、設(shè)計(jì)性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容沒有給學(xué)生提供一個(gè)寬闊的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的空間。
　?。ㄋ模?shí)驗(yàn)教學(xué)形式單一
　　長期以來，無論是理論課還是實(shí)驗(yàn)課，都采用“填鴨式”教學(xué)形式。老師手把手的教，學(xué)生只要手拿實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，按照既定的步驟就能完成實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程都在計(jì)劃當(dāng)中。長期下去，學(xué)生自主創(chuàng)新和獨(dú)立研究的機(jī)會(huì)和空間也逐漸變小。
　　（五）實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后
　　我校建環(huán)專業(yè)辦學(xué)始于50年前的中專時(shí)期，長期以來，實(shí)驗(yàn)設(shè)備少且更新慢。設(shè)備的技術(shù)含量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后專業(yè)目前的水平。學(xué)生缺乏對新知識、新技術(shù)、新儀器的掌握和使用。原有的硬件設(shè)備很難滿足設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)的開展。
　　因此，針對以上存在的問題，基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校實(shí)際情況，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革。
　　三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施
　　（一）突出實(shí)踐教學(xué)地位
　　對本專業(yè)教學(xué)模式加以改革，突出理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，成績考核以試卷考試與實(shí)際操作并重。改革的重點(diǎn)為相應(yīng)地提高實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)，固定專業(yè)課程中實(shí)驗(yàn)成績所占比重，并且規(guī)定實(shí)驗(yàn)成績不及格，其相應(yīng)理論課成績?nèi)∠?br/>　?。ǘ?gòu)建實(shí)驗(yàn)課程體系
　　對本專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行了研究，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的改革方向，遵循組合合理、操作可行、節(jié)省投資的原則進(jìn)行。加強(qiáng)綜合性及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的力度，重新構(gòu)建了本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程體系，對實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了重新設(shè)置，并編寫了實(shí)驗(yàn)課程大綱。新實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱重點(diǎn)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，減少演示、驗(yàn)證性及重復(fù)性實(shí)驗(yàn)。
　?。ㄈ﹥?yōu)化知識傳輸模式
　　由“教師教，學(xué)生學(xué)”改變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)，教師輔”的知識傳輸模式。改變過去從書本直接到大腦的空對空教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。立足學(xué)校實(shí)際，尤其是利用建環(huán)專業(yè)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，通過動(dòng)手實(shí)踐、增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識和實(shí)際操作能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。
　　（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備更新
　　實(shí)驗(yàn)是理工科專業(yè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，而實(shí)驗(yàn)設(shè)備是實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)重要的工具和載體。本科教學(xué)評價(jià)以來，學(xué)校購進(jìn)了一大批實(shí)驗(yàn)設(shè)備。實(shí)驗(yàn)室的器材和設(shè)備得到了很大的更新，極大地提升了使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件條件，為綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)提供了很好的物質(zhì)基礎(chǔ)。
　?。ㄎ澹┱{(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
　　以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)，以提高素質(zhì)教育為目標(biāo)。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，減少演示、驗(yàn)證性及重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造條件開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。使學(xué)生還要具有一定研究性實(shí)驗(yàn)的能力。新專業(yè)實(shí)驗(yàn)課設(shè)置方案見表1。
　?。╅_設(shè)綜合測試課程
　　為了強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，開辟了一種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式——單獨(dú)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，獨(dú)立學(xué)分，定義為“建環(huán)專業(yè)測試實(shí)習(xí)”。這門實(shí)驗(yàn)課程把建環(huán)專業(yè)的主要專業(yè)課程，《供熱工程》、《鍋爐與鍋爐房設(shè)備》、《空氣調(diào)節(jié)》和《制冷技術(shù)》等專業(yè)的實(shí)驗(yàn)綜合起來，作為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課。優(yōu)點(diǎn)為系統(tǒng)性和綜合性強(qiáng)，貼近工程實(shí)際。測試實(shí)習(xí)的每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，都是在教師給定題目或范圍、提出基本要求的基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)。比如供熱外網(wǎng)水力平衡調(diào)節(jié)測試，空調(diào)機(jī)組節(jié)能運(yùn)行控制測試等。老師給出每項(xiàng)測試實(shí)驗(yàn)要求達(dá)到的基本要求。學(xué)生可以自由組合或老師指定每2～4 人一組，根據(jù)測試要求，查閱相關(guān)資料，選擇和確定測試設(shè)備，撰寫測試技術(shù)方案。教師審定測試方案，測試過程老師全程監(jiān)督指導(dǎo)。測試結(jié)束后，舉行答辯，共同交流測試實(shí)習(xí)的成果。經(jīng)2006級學(xué)生運(yùn)行效果看，綜合測試實(shí)習(xí)極大地提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，收到了極好的效果。
　　四、結(jié)束語
　　總之，隨著科技發(fā)展的不斷進(jìn)步和社會(huì)需求的不斷變化，建環(huán)專業(yè)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期的需要，改革已勢在必行。結(jié)合新形勢下學(xué)校辦學(xué)定位，大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，探索一套具有我校特色的建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才培養(yǎng)模式，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在我校素質(zhì)教育中發(fā)揮其更大的作用。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　（作者簡介：潘 亮（1978-），男，漢，吉林樺甸人，碩士，講師，長春工程學(xué)院能源動(dòng)力工程學(xué)院，主要從事建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)工作