摘要：在分析現(xiàn)代遠程教育的概念及特征的基礎(chǔ)上，簡析了現(xiàn)代遠程教育的幾種教學模式，并對其未來發(fā)展趨勢及地位做出了預測。
　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠程教育 ；教學模式；趨勢
　　一、現(xiàn)代遠程教育及其特征
　　遠程教育作為一種新的教育形式是伴隨著工業(yè)化社會的產(chǎn)生而出現(xiàn)的，至今已有150年左右的歷史。遠程教育亦稱遠距離教育，教育致力開拓的一個領(lǐng)域，在整個學習期間，當學生與教師以及學生與和學習集體都處于準永久性分離狀態(tài)；原有的采用常規(guī)的口頭將手和集體學習為基礎(chǔ)的人際交流采用人及技術(shù)媒體替代的；而且學生和教師有可能進行雙向交流。相當于一個工業(yè)化的教育過程?！?br/>　　因此遠程教育有以下三個特征：
　?。ㄒ唬┓蛛x性特征：教學者與學習者在時間上、空間上的分離；由于時間和空間上的分離造成教學者與學習者心理上的分離。
　?。ǘ┍匾?性：媒體的使用對于知識的傳遞或保證對學生學習的支持都是必要的。
　?。ㄈ┞?lián)系性：學生與教師之間的通信必不可少。
　　我們知道在任何教學環(huán)境中，通常包含以下四個要素：教師、學習者、通信系統(tǒng)或模式、講授或?qū)W習的內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學中采用的通信系統(tǒng)或模式通常是常規(guī)的口頭講授方式，因為教師和學習者處于同一時間、空間中。而在遠程教育中，由于教師和學習者在地點和時間上處于準永久的分離狀態(tài)（即教與學的分離），心理上感覺也處于分離狀態(tài)，因此必須采用以技術(shù)手段為依托的雙向通信系統(tǒng)或模式來彌合這種分離，從而使得教與學的行為得到再度綜合。
　　二、現(xiàn)代遠程教育的教學模式
　　教學模式是教學復雜過程的抽象，以某種教學環(huán)境和資源為支持，在一定的教育思想指導下對教學諸要素所設(shè)計的較為穩(wěn)定的教學組合方式。因此，教學模式是教學任務(wù)的教與學的一種范式，包括教的模式和學的模式以及有關(guān)教學策略。教學模式包含了教學思想、教學目標、師生組合、環(huán)境條件、教學活動程序和教學評價等要素的變化。
　　遠程教育的教學模式是教育工作者根據(jù)現(xiàn)代教育學、心理學、結(jié)合組織行為學、信息論、系統(tǒng)論在遠程教育的實踐中探索創(chuàng)新，總結(jié)提練出來的。它把分散在各地教師、學生、教學資源和管理人員在時間和空間上進行靈活、有效的組織和協(xié)調(diào)，使遠程教育得以成功和高效的實施?，F(xiàn)代遠程教育的教學模式主要分為課堂講授模式、個別化自主學習模式、協(xié)同學習模式、案例教學模式和虛擬環(huán)境模式五種。
　　1.課堂講授模式
　　早期利用電視和廣播為媒體開展教學活動屬于課堂講授模式，這種模式繼承了教師講授、學生接受的傳統(tǒng)授課方式，以單向溝通為主。隨著因特網(wǎng)的運用，課堂講授型模式中師生的交互活動增多.這種模式最大優(yōu)點在于它突破了傳統(tǒng)課堂對人數(shù)及地點的限制，有利于擴大教育規(guī)模.缺點是缺乏課堂氣氛，學習情景的真實性不強。
　　2.個別化自主學習模式
　　在沒有教師的直接連續(xù)指導下由學生自主規(guī)劃并進行有目的的系統(tǒng)學習稱為個別化自主學習。在個別化自主學習活動中，學習者是整個教育和教學活動的中心。作為自我教育的主體，學習者可以自主選擇學習內(nèi)容并制定學習計劃，學習方式也自主決定，甚至還可以進行學習效果自我評估。當然，個別化自主學習并不一概排斥教師的指導和幫助。
　　個別化自主學習的優(yōu)點是：學習的空間非常開放，體現(xiàn)學習者的充分自治，有利于發(fā)揮學習者的主動性和能動性，其缺點是：對個人能力要求較高，學習者必須實行自我管理，對自己負責，具備自主決定、獨立行動、應(yīng)對分析、批評性思維等能力。由此可見個別化自主學習比較適合于在職人員。
　　3.協(xié)同學習模式
　　人們發(fā)現(xiàn)，教學中公強調(diào)個別化是不夠的，有些學習目標，學習內(nèi)容需要更多的交互作用和群體動力，尤其在東方文化背景下，協(xié)同學習模式是指導教師（指導者）指導下通過小組式團隊形式組織學習者進行學習的策略，學習者通過該模式可以達到共同的學習目標并將個人和他人習得成果最大化。協(xié)同學習模式有利于補充個別化學習之不足，促進高級認知技能、健全人格和情商的培養(yǎng)，它能產(chǎn)生團體氛圍，發(fā)揮群體動力和集體合作、協(xié)同效應(yīng)；較好地將現(xiàn)代教育技術(shù)的功能與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢結(jié)合起來。
　　4.案例教學模式
　　網(wǎng)絡(luò)和超文本和特點決定了網(wǎng)絡(luò)上的教學內(nèi)容可以是網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)，更接近于人的聯(lián)系記憶結(jié)構(gòu)，有利于學習者知識建構(gòu)。而案例教學是將圍繞教學目的精選案例編成教案，通過在教學過程中展現(xiàn)矛盾、啟發(fā)分析、研究，或者從實際出發(fā)將經(jīng)驗條理化、系統(tǒng)化，使之上升為理論，促進學習的遷移和應(yīng)用，很適用于遠程教學。由于網(wǎng)絡(luò)上信息資源的鏈接、復制和共享十分便捷，便于建立案例庫，因此案例教學在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人更適宜于學習者的主體活動、對于培養(yǎng)學生的分析研究能力以及理論聯(lián)系實際的素養(yǎng)極為有利；另一方面，案例學習還有利于促進學習者關(guān)心社會未來、學會從多方面和多渠道獲得知識和更新知識。
　　5.虛擬環(huán)境模式
　　虛擬環(huán)境模式代表著現(xiàn)代遠程教育的一種方向，是一種嶄新的教學模式。它依托計算機的“虛擬現(xiàn)實”技術(shù)來實現(xiàn)，生成實時的、三維的、高度逼真的能模擬現(xiàn)實世界視覺、聽覺和觸覺行為的交互式人機界面?！疤摂M環(huán)境”主要有虛擬課堂、虛擬圖書館、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬實習工廠。學習者可產(chǎn)生身臨其境的真實感，交流、操作能像在真實世界中一樣進行。該技術(shù)在二十世紀90年代得到較快發(fā)展，應(yīng)用各行各業(yè)。目前我國的虛擬環(huán)境教學還處在初級階段，理想的虛擬教學環(huán)境有待于高科技領(lǐng)域的技術(shù)突破，但毫無疑問，一旦技術(shù)成熟，虛擬式學習將是未來遠程教育的一種重要模式，從某種上意義上講，可以把它看成是純遠程教育。
　?。ㄗ髡邌挝唬盒熘菔锌哲娗趧?wù)學