摘要：在教育中體現(xiàn)人文關(guān)懷，是教育義不容辭的責(zé)任。文章在人文精神和人本主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)代大學(xué)生的心理特征和壓力，對高校外語教學(xué)改革進(jìn)行了一些探索，以促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生個人成長相結(jié)合，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀合格人才。
　　關(guān)鍵詞：人文精神；人本主義；心理壓力；教學(xué)方式
　　近年來，我國高校外語教學(xué)改革漸入佳境。從原來只重外語知識和技能向重文化、重情感、重方法和重知識技能的全面外語人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化迫切需要樹立教學(xué)新思維，重視學(xué)生實際需要，確定平等協(xié)商的師生關(guān)系，營造寬松、互助的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的個人成長。為此，以人文精神為指導(dǎo)，借鑒人本主義教育理論，剖析大學(xué)生心理特征及壓力，推動外語教學(xué)方式改革，是十分及時和必要。
　　一、人文關(guān)懷的精神溯源
　　人文關(guān)懷是人類從野蠻落后到文明進(jìn)步的重要標(biāo)識，是人類自覺意識提高的集中反映?！吨芤住氛f：“剛?cè)峤诲e，天文也；文明以止，人文也。關(guān)乎天文，以察時變，關(guān)乎人文，以化成天下”，“文明以止”是對不文明行為進(jìn)行制約，“化成天下”是用文明精神去教化民眾。而我國偉大教育家孔子的“有教無類”，“教學(xué)相長”，則將人文關(guān)懷精神充分體現(xiàn)在了教育中，閃爍著人性的光輝。隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會進(jìn)步，人文關(guān)懷的內(nèi)涵不斷豐富拓展。十七大報告指出：“加強和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確方式處理人際關(guān)系。”“人文關(guān)懷”和“心理疏導(dǎo)” 在全國代表大會報告中的提出，對堅持“以人為本”，推動教育改革，有著重要的指導(dǎo)意義。
　　二、人本主義教學(xué)理論借鑒
　　近代隨著人文精神的興起，人本主義理論在我國外語教學(xué)中得到越來越多的體現(xiàn)，教學(xué)不僅是傳授知識和培養(yǎng)能力，更在于使人得到充分、全面的發(fā)展，最終達(dá)成自我價值的充分實現(xiàn)。
　　1.馬斯洛需要層次理論。馬斯洛認(rèn)為人類有五種基本需要：生理需要，安全需要，情感和歸屬需要，尊重需要，自我實現(xiàn)需要。而教育的目的從根本上說是人的“自我實現(xiàn)”，在自我實現(xiàn)動機的驅(qū)使下，只要提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和機會，人性就會向健康的方向發(fā)展。
　　2.人本主義教學(xué)理論?，F(xiàn)代教育理論將人本主義心理學(xué)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，形成了人本主義教學(xué)理論。即以學(xué)生為中心來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，注重教學(xué)中的情感因素，在教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最終成為一個完整的人。
　　三、當(dāng)代大學(xué)生的心理特征及壓力
　　當(dāng)前我國社會進(jìn)入矛盾凸顯期，不僅社會問題頻繁發(fā)生，而且心理問題大量凸現(xiàn)。高校學(xué)生面對社會改革和自主擇業(yè)的雙重壓力，心智發(fā)展不成熟，矛盾更易激化。
　　1.當(dāng)代大學(xué)生心理特征。從學(xué)習(xí)心理看，隨著市場經(jīng)濟的深化，大學(xué)生開始用實用的眼光來審視學(xué)習(xí)目的。當(dāng)前近半大學(xué)生感到最大的壓力是“就業(yè)”?！盀榱艘院竽苷曳莺霉ぷ鳌闭嫉?0%以上。從社交心理看，多數(shù)人認(rèn)為交友的目的是“為了使自己愉快”，與朋友相處選擇“以誠為信的原則”。從戀愛態(tài)度看，大學(xué)生戀愛熱有所降溫，這與現(xiàn)實生活、就業(yè)壓力有一定關(guān)聯(lián)。從擇業(yè)心理看，能接受“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”的就業(yè)制度，但也認(rèn)為當(dāng)今社會存在很多不公平競爭。因此，當(dāng)代大學(xué)生既有勇于面對改革、積極進(jìn)取的一面，也有不夠自信容易喪失自我的一面。同時，潛意識中的實用性和功利性大大加強。
　　2.突出的心理壓力問題。（1）抑郁癥在大學(xué)生群體中較為突出。表現(xiàn)為情緒低落，容易產(chǎn)生疲憊感、心灰意懶，注意力難以集中、學(xué)習(xí)興趣下降。（2）神經(jīng)衰弱是大學(xué)生中較為常見的一種神經(jīng)癥。由于長期過度緊張導(dǎo)致大腦興奮與抑制機能失調(diào)，表現(xiàn)為嚴(yán)重失眠、精神恍惚和學(xué)習(xí)無精打采。 （4）大學(xué)生自殺率呈上升趨勢，有自殺行為的大學(xué)生往往處在自認(rèn)為無法解決的困境中，在需要別人幫助的時，感到軟弱、被動和混亂，直至崩潰。
　　在種種心理壓力面前，傳統(tǒng)的授與和教導(dǎo)式教學(xué)方式，由于其簡單、線性、缺乏人文關(guān)懷，是無法有效應(yīng)對并提高教學(xué)質(zhì)量的。
　　四、外語教學(xué)方式改革的途徑探索
　　針對當(dāng)代大學(xué)生的心理特征和壓力，在外語教學(xué)中堅持人文關(guān)懷思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)師生協(xié)商式互動交流，構(gòu)建外語輸入的語境化氛圍，深化文化教育背景支撐，有效提升外語教學(xué)質(zhì)量。
　　1.樹立人本主義教育理念。美國教育學(xué)者麥克尼爾指出，人本主義教學(xué)的出發(fā)點不是“任務(wù)”，而是“對個體主觀經(jīng)驗的尊重”，不是過分強調(diào)特定學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，而是將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)情感化的師生關(guān)系，強調(diào)情感因素在教學(xué)中的作用，通過雙方的認(rèn)知和情感的溝通，最終達(dá)到提高學(xué)生身心素質(zhì)的目的。
　　2.創(chuàng)新外語教材內(nèi)容。根據(jù)時代性、知識性、趣味性等特點，改革外語教材，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中既獲得新知識，又激發(fā)其興趣與求知欲。在外語教學(xué)中，按照培養(yǎng)符合時代要求的復(fù)合型人才教學(xué)目標(biāo)，采用難度相當(dāng)?shù)慕滩?，對學(xué)生實行因材施教。
　　3.采用以“學(xué)生為中心”的情景教學(xué)模式。改變一般意義上的知識傳授，設(shè)置“中心主題”，利用多媒體輔助教學(xué)等手段，提供豐富的語料，引導(dǎo)學(xué)生在主題范圍內(nèi)自由發(fā)揮，傳達(dá)真實的感情信息，提供大量的演練機會，培養(yǎng)信息交流能力，更好地掌握所呈現(xiàn)的語言知識技能。
　　4.建立科學(xué)的成績考核體系。實施英語學(xué)習(xí)過程考核，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的一次性考試考核。以保證學(xué)生在每一個英語教學(xué)環(huán)節(jié)實施后，都能及時得到考核評估，并能及時獲得反饋信息，保證英語教育成果的最大化。
　　結(jié)語：隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，以人文關(guān)懷為指導(dǎo)的包括外語教學(xué)在內(nèi)的高等教育理論與實踐，必然會更加豐富和完善，更加有利于人性的成長，人格的尊重，更加有利于引導(dǎo)人達(dá)到其所能達(dá)到的最佳狀態(tài)，更多地培養(yǎng)出全面發(fā)展、自我實現(xiàn)、自我超越的優(yōu)秀合格人才。
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