摘要：近年來，適應(yīng)新形勢(shì)的要求，人們對(duì)課堂教學(xué)的有效性有了較多的關(guān)注，卻經(jīng)常忽視教育的有效性，尤其是高職教育的有效性。提高教育的有效性是素質(zhì)教育不斷深化和現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)過程中一個(gè)十分重要的問題，新形勢(shì)更加凸現(xiàn)了其現(xiàn)實(shí)意義。文章就有效教育的必要性以及如何提高高職教育的有效性做了初步的探討，希望能引起教育工作者的共鳴。
　　關(guān)鍵詞： 教育 ；有效性
　　美國著名學(xué)者斯特娜夫人說過：“孩子的心是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就會(huì)獲得品德的收獲；播上品德的種子，就能得到命運(yùn)的收獲?！痹谒刭|(zhì)教育的今天，如何提高教育的有效性，如何改變學(xué)生的命運(yùn)，關(guān)鍵看我們?nèi)绾谓o孩子的心播上思想的種子、行為的種子和習(xí)慣的種子。我們可以從以下兩個(gè)案例說起。
　　案例一：某校根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，將時(shí)間還給學(xué)生，在每周課程設(shè)置里，安插了大量自習(xí)課，突出學(xué)生主體。然而數(shù)星期的實(shí)踐下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果并不理想，常有學(xué)生在沒有老師的情況下講話、打鬧，不但自己學(xué)不好，還嚴(yán)重影響其他同學(xué)的自學(xué)。于是學(xué)校制定嚴(yán)厲的懲罰措施，規(guī)定凡是巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自習(xí)期間違紀(jì)講話、打鬧一律給予處分，并停課反省一周。一周后該生返校，發(fā)現(xiàn)各門功課已經(jīng)完全跟不上老師的進(jìn)度，從此自暴自棄，更加調(diào)皮搗蛋，甚至專門與老師作對(duì)，班主任工作很難進(jìn)一步開展。
　　案例二：某校根據(jù)高職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，每周開展各種活動(dòng)，如技能比賽、演講比賽、唱歌比賽、籃球比賽等，試圖讓所有學(xué)生都充分活動(dòng)起來，在活動(dòng)中磨練自己，深受學(xué)生歡迎。然而某同學(xué)小學(xué)、初中時(shí)一直是學(xué)習(xí)上的尖子生，在學(xué)習(xí)以外的各種活動(dòng)中均沒有特長(zhǎng)，因而從來都沒有機(jī)會(huì)參加任何活動(dòng)。多次活動(dòng)下來，自卑心理極其嚴(yán)重，甚至經(jīng)常想到退學(xué)。班主任發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，然而下一次活動(dòng)來臨時(shí)，該生又開始憂郁起來，令老師傷透了腦筋。
　　這兩個(gè)案例都是在新形勢(shì)下高職教育中遇到的新問題、新現(xiàn)象。面對(duì)這種問題，很多老師開始抱怨，認(rèn)為如果學(xué)生沒有那么多自主時(shí)間，在老師的看管下學(xué)習(xí)效率會(huì)高一些，認(rèn)為那么多業(yè)余活動(dòng)提高了一些同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，也打擊了一些同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，甚至把“好生”變成了“差生”。于是有些班主任開始動(dòng)搖了，對(duì)待一些新的改革方式持懷疑態(tài)度。更有甚者，有些家長(zhǎng)開始干預(yù)學(xué)校的教育和管理了，他們指責(zé)學(xué)?！罢`人子弟”，耽誤了孩子的前途。到這一步，教育的有效性面臨了很大的考驗(yàn)。
　　當(dāng)前社會(huì)對(duì)于教育行業(yè)關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問題是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題?？蓪?duì)于我們高職學(xué)生來說，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有普高學(xué)生那么重，但為何還會(huì)出現(xiàn)無效教育呢？分析以上兩個(gè)案例，我們不難得出其中的道理。我們只知道讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，卻不知道怎樣保證學(xué)生能充分、合理利用自學(xué)時(shí)間，我們只知道執(zhí)行課程計(jì)劃，卻不知道怎樣讓大多數(shù)學(xué)生適應(yīng)這樣的課程計(jì)劃；我們只知道需要開展多種多樣的活動(dòng)，卻不知道怎樣達(dá)到各種活動(dòng)的目的。歸根結(jié)底，我們?nèi)匀辉谟脗鹘y(tǒng)的教育方法解決新問題。高職教育的無效性，不是高職教育本身決定的，而是教育者指導(dǎo)思想，甚至是能力決定的。
　　我們的教育方法存在明顯的滯后性，既要?dú)w因于傳統(tǒng)教育方法的根深蒂固，也與現(xiàn)行考試制度有直接關(guān)系，中考、高考一直是教育教學(xué)的指揮棒。從社會(huì)到學(xué)校、從家長(zhǎng)到老師，甚至是學(xué)生自己，很大程度上都把高考升學(xué)作為上高中的主要目的，甚至是唯一目的，很多高職學(xué)生幾年中都接受了這種模式的教育，自3Tkwyp/K/xTimUPShfRHWXkAYQjszqUPWY3zsO8TRPs=然很多新課程改革流于形式。一方面為應(yīng)付檢查，一方面為考試，隨著新形勢(shì)的發(fā)展，教育有效性問題將變得越來越突出。
　　那么新形勢(shì)下，怎樣提高教育的有效性呢？筆者認(rèn)為，首先要對(duì)形勢(shì)、學(xué)生特點(diǎn)有一個(gè)全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。教育是一個(gè)社會(huì)問題，它的徹底解決依賴于社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校的共同努力，是一個(gè)依賴于新的課程計(jì)劃、新的教學(xué)方法、新的管理手段融于一體的一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一種理念，而不是一種政策。如果只是執(zhí)行上級(jí)的政策，等待上級(jí)下達(dá)政策，沒有創(chuàng)新與思考，就難免出現(xiàn)一些簡(jiǎn)單而“粗暴”的教育方法，最終導(dǎo)致教育失效。
　　建立在對(duì)新形勢(shì)與學(xué)生的全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，學(xué)校和教師在制定課程計(jì)劃時(shí)應(yīng)該充分預(yù)見可能出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象。當(dāng)我們貫徹“把時(shí)間還給學(xué)生”的理念時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)能夠預(yù)見并不是所有學(xué)生都能把握這個(gè)時(shí)間。針對(duì)這種問題，我們及時(shí)想好對(duì)策，可能比事后嚴(yán)厲地懲罰更有效。我們?cè)敢獍褧r(shí)間還給學(xué)生，應(yīng)該也不會(huì)在乎學(xué)生在這個(gè)時(shí)間做他想做的事，我們可以教育他在不影響他人的情況下做自己想做的任何事，而不必限定他們?cè)诠潭ǖ牡攸c(diǎn)規(guī)規(guī)矩矩地“自主”學(xué)習(xí)。
　　提高教育的有效性，還必須提高課程設(shè)置的有效性。怎樣才能保證課程設(shè)置的有效性呢？首先，必須保證課程設(shè)置的多樣性并且適合時(shí)代的要求。比如開展各種活動(dòng)，一律用比賽的辦法，機(jī)會(huì)只垂青有特長(zhǎng)的學(xué)生，勢(shì)必造成沒有特長(zhǎng)和愛好的學(xué)生被冷落；眾多的比賽下來，獲獎(jiǎng)的只是極少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生積極性必然受到打擊；開展了理科技能競(jìng)賽、數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽，卻忽視了文科方面學(xué)科的競(jìng)賽，不可避免地要造成學(xué)生的偏科傾向。而偏科有時(shí)候會(huì)轉(zhuǎn)化為厭學(xué)，最終導(dǎo)致教育的實(shí)效。要克服這種局面，就要努力使自己的課程設(shè)置適合時(shí)代發(fā)展，面向所有學(xué)生，做到人人參與、人人受益。新課程在對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行宏觀指導(dǎo)的同時(shí)，還十分尊重學(xué)校自己的選擇。新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革使學(xué)校課程決策權(quán)加大，學(xué)校不僅可以對(duì)國家規(guī)定課程進(jìn)行校本化實(shí)施，而且可以自主開發(fā)校本課程。筆者認(rèn)為，利用校本課程來保證學(xué)校課程設(shè)置的多樣性是一個(gè)很好的途徑。
　　提高教育的有效性，還應(yīng)該加強(qiáng)高職學(xué)生的心理輔導(dǎo)?，F(xiàn)代社會(huì)背景下的學(xué)生，思想觀念、行為方式、生活方式與以往相比，發(fā)生了重大的變化，他們的觀念之新、信息之靈、個(gè)性突出都為今天的教育提出了許多新的問題。在老師眼里，現(xiàn)在的學(xué)生是“不能打、不能罵、甚至是不能批評(píng)的”一代學(xué)生。然而教育的手段永遠(yuǎn)都應(yīng)當(dāng)是多樣化的，有時(shí)候，一個(gè)適當(dāng)?shù)奶幜P有可能比十個(gè)說教更有效。但人無完人，即使是最優(yōu)秀的班主任或教育管理者，都不能完全讀懂每一個(gè)學(xué)生的心理變化和預(yù)測(cè)每一個(gè)學(xué)生的心理承受能力，這就對(duì)教育管理者提出了更高的要求。當(dāng)一個(gè)學(xué)生無法面對(duì)批評(píng)而產(chǎn)生逆反心理時(shí)，通常的教育手段往往失效，這個(gè)時(shí)候有經(jīng)驗(yàn)的班主任或者心理專家能進(jìn)行更有效的疏導(dǎo)，但沒有經(jīng)驗(yàn)的班主任則往往舉步維艱。最好的辦法就是加強(qiáng)班主任教育培訓(xùn)，把每一個(gè)班主任變成心理輔導(dǎo)專家，但是外在的督促永遠(yuǎn)比不上自身的上進(jìn)。隨著時(shí)代的變化，班主任隊(duì)伍將逐漸走向?qū)I(yè)化，教育的有效性問題將最終得到解決，但在此之前，教育管理者只有不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，才能適應(yīng)學(xué)生群體的變化，社會(huì)各界、上級(jí)部門只有不斷提供教師學(xué)習(xí)進(jìn)取的環(huán)境、創(chuàng)造學(xué)習(xí)進(jìn)取的條件，方能到達(dá)教育改革的最終目的。
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