摘要：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)獲取知識(shí)以及實(shí)際使用英語(yǔ)的技能是至關(guān)重要的。正確有效地使用教師話(huà)語(yǔ)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)教學(xué)有著關(guān)重要的作用。 文章通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的話(huà)語(yǔ)分析，結(jié)合教師課堂話(huà)語(yǔ)方面的一些問(wèn)題，提出有針對(duì)性思考，并進(jìn)一步提出對(duì)應(yīng)策略，從而展開(kāi)有效地大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞：話(huà)語(yǔ)分析；大學(xué)英語(yǔ) ；教學(xué)思考
　　在大學(xué)英語(yǔ)課堂上， 教師的語(yǔ)言是重要的信息輸入， 正確有效地使用教師話(huà)語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。Nunan 認(rèn)為，教師話(huà)語(yǔ)的重要性不僅體現(xiàn)在課堂組織上，同時(shí)體現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中， 體現(xiàn)在課堂組織上是因?yàn)榻處熢?huà)語(yǔ)直接決定了教師 實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的成??； 體現(xiàn)在語(yǔ)言習(xí)得上是因?yàn)榻處熢?huà)語(yǔ)可能就是學(xué)習(xí)者可接觸 到的最主要語(yǔ)言輸入。
　　在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師能夠恰當(dāng)?shù)厥褂迷?huà)語(yǔ)， 可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。組織、管理、指導(dǎo)課堂各種活動(dòng)的話(huà)語(yǔ)是教師教學(xué)的一個(gè)重要手段，師話(huà)語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗，因此大學(xué)英語(yǔ)教師必須重視對(duì)課堂話(huà)語(yǔ)的研究，本文通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)分析，幫助教師調(diào)節(jié)和規(guī)范自己的語(yǔ)言，使其知識(shí)的傳授和教學(xué)組織達(dá)到理想的效果。
　　一、大學(xué)英語(yǔ)教師的話(huà)語(yǔ)分析
　　大學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所使用的話(huà)語(yǔ)可以大致分為四類(lèi)：講解、承接、提問(wèn)和反饋。
　　講解：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課本講解仍然占一定的比重。大學(xué)的英語(yǔ)教師常把大量的時(shí)間放在講解單詞和詞組意思和用法及句子結(jié)構(gòu)分析上，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，注重單詞詞組意思和用法的講解和句子結(jié)構(gòu)分析的方法適合于本科院校的英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)教師不應(yīng)該過(guò)多的進(jìn)行講解.否則會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)對(duì)老師過(guò)分的依賴(lài)的嚴(yán)重后果。大學(xué)英語(yǔ)教師在教講解課文的過(guò)程中，應(yīng)向?qū)W生展示的英語(yǔ)是如何在涉外交際、日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中得以應(yīng)用以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)慢慢自己學(xué)會(huì)在這些場(chǎng)合應(yīng)用英語(yǔ)。
　　承接：大學(xué)教師的課堂連接組織語(yǔ)是指在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中的問(wèn)候、勸告、命令、建議、請(qǐng)求和過(guò)渡語(yǔ)。這是英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的潤(rùn)滑劑。英語(yǔ)教師在課前和課后的問(wèn)候語(yǔ)，可以使學(xué)生準(zhǔn)備好進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)束學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所使用的勸告、命令、建議、請(qǐng)求和過(guò)渡語(yǔ)其目的是，提醒學(xué)生集中注意力，進(jìn)一步讓學(xué)生明確下一步行為，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和條理性。這些常見(jiàn)的連接組織語(yǔ)比如有“Will you please？”，“How about？”，“You had better？”.“I would like to give you a hint？”等。連接組織用語(yǔ)在教師的教學(xué)話(huà)語(yǔ)中卻是必不可少的。
　　提問(wèn)：提問(wèn)是在課堂上教師話(huà)語(yǔ)的最常用的一種形式。作為大學(xué)英語(yǔ)教師。我們提問(wèn)的動(dòng)機(jī)通常是通過(guò)言語(yǔ)來(lái)促使學(xué)生積極使用語(yǔ)言材料。提問(wèn)作為一種典型的教師話(huà)語(yǔ)起到引發(fā)話(huà)語(yǔ)、提起話(huà)題的作用。提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的注意力、誘發(fā)他們的參與熱情、提供活動(dòng)線(xiàn)索、練習(xí)機(jī)會(huì)等。教師在英語(yǔ)課堂上提問(wèn)可以分為兩類(lèi)：展示性提問(wèn)和參考提問(wèn)。展示性提問(wèn)是指英語(yǔ)教師已知問(wèn)題答案的提問(wèn)且答案一般是惟一的。而參考性問(wèn)題是英語(yǔ)教師根據(jù)所持資料的深層意思進(jìn)行提問(wèn)。答案不是惟一的，學(xué)生需要對(duì)課文進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí).通過(guò)自己的積極思維才能對(duì)答。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師需要把展示性問(wèn)題與參考性問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)。展示性問(wèn)題的提出可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)的信心。在展示性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考.用參考性問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生積極思維以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。
　　反饋：積極反饋和消極反饋是大學(xué)英語(yǔ)教師的反饋話(huà)語(yǔ)。積極反饋是指教師對(duì)學(xué)生課堂回答或行為的贊揚(yáng)和肯定的點(diǎn)評(píng)；消極反饋是指教師對(duì)學(xué)生的課堂回答或行為采取忽視、批評(píng)或糾正其錯(cuò)誤。根據(jù)大量的實(shí)踐和研究表明積極的反饋比消極的反饋更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生的回答的反饋，即使有錯(cuò)誤也應(yīng)盡量避免全盤(pán)否定。給他們信心，鼓勵(lì)他們下次做得更好。
　　二、話(huà)語(yǔ)現(xiàn)狀和改善建議
　　現(xiàn)在從大學(xué)英語(yǔ)教師的話(huà)語(yǔ)的交流、質(zhì)量、多樣性以分析教師話(huà)語(yǔ)的現(xiàn)狀，并給出合適的建議。
　?。ㄒ唬┰?huà)語(yǔ)的交流
　　話(huà)語(yǔ)輸入現(xiàn)狀：在英語(yǔ)課堂上，大學(xué)英語(yǔ)教師的話(huà)語(yǔ)交流是話(huà)語(yǔ)分析關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。 目前中國(guó)的很多英語(yǔ)老師仍然遵循傳統(tǒng)的教師為主的 教學(xué)方法，填鴨式教學(xué)的不乏其人。高校英語(yǔ)教師在教學(xué)中基本上沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
　　改善建議：通過(guò)借助現(xiàn)代教育理念和理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，不僅成為示范者和知識(shí)傳授者， 還要起到管理者、促進(jìn)者和輔導(dǎo)者的作用。從以教師講解為主的單向交際形式為學(xué)生與教師和其他學(xué)生的雙向交流，從而給學(xué)生更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，采取小組活動(dòng)等使 學(xué)習(xí)者有更多機(jī)會(huì)提高口頭表達(dá)及交際能力的教學(xué)方式。
　?。ǘ┰?huà)語(yǔ)的質(zhì)量
　　話(huà)語(yǔ)質(zhì)量現(xiàn)狀：由于大學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平參差不齊，達(dá)不到母語(yǔ)那樣地道和流利，課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)在語(yǔ)音、句法、口語(yǔ)表達(dá)、漢語(yǔ)思維等若干層面上，是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，而非語(yǔ)言能力。它在一定程度上不利于學(xué)生學(xué)習(xí)目的語(yǔ)。
　　改善建議：大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂話(huà)語(yǔ)中，要充分反映英語(yǔ)特點(diǎn)的，把原汁原味的英語(yǔ)展現(xiàn)給學(xué)生。
　?。ㄈ┰?huà)語(yǔ)的多樣
　　話(huà)語(yǔ)多樣性現(xiàn)狀：大學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)通常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：不是為英語(yǔ)的日常交際服務(wù)，而是主要用于對(duì)課文的講解上，高校學(xué)生們大多能流利地說(shuō)出來(lái)， 但在真實(shí)的交際環(huán)境中卻是沒(méi)用的。因此這些類(lèi)似的句子，使得大學(xué)英語(yǔ)教師的話(huà)語(yǔ)枯燥乏味，是學(xué)生失去新鮮感。
　　改善建議：大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言應(yīng)該能夠活化教材、活躍課堂交際氣氛和提供語(yǔ)言新信息。避免其話(huà)語(yǔ)的單一性，盡可能地采用多樣 化的句型。同樣，教師還可以在語(yǔ)速、停頓、語(yǔ)調(diào)、重音以及 詞匯、句法和語(yǔ)篇方式上盡量多樣化， 這樣能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué) 習(xí) 中感情變量的需要， 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力 和吸收。
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