摘要：在大學(xué)學(xué)英語(yǔ)，究竟要如何學(xué)，究竟如何才算學(xué)好了，這是很多大學(xué)生都懷有的疑問(wèn)。文章從對(duì)比中德兩國(guó)語(yǔ)言文化的差異入手，從兩國(guó)中學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況的分析，包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求和課程設(shè)置，就目前大學(xué)為了提高學(xué)生英語(yǔ)，將通過(guò)四六級(jí)作為畢業(yè)的硬性指標(biāo)出現(xiàn)的問(wèn)題提出了有一定參考價(jià)值的建議。
　　關(guān)鍵詞：中德；大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)
　　近20年來(lái)英語(yǔ)在我國(guó)的大范圍的普及，有效提高了我國(guó)國(guó)民的素質(zhì)和國(guó)際化程度，改善了我國(guó)與世界接軌的軟環(huán)境。人們?cè)絹?lái)越重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，把英語(yǔ)水平與接受教育、晉升和就職等方面掛鉤，過(guò)去20年出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的英語(yǔ)熱：從新概念英語(yǔ)，到《走遍美國(guó)》，到瘋狂英語(yǔ)，出現(xiàn)所謂的“英語(yǔ)經(jīng)濟(jì)”，每年有大批中國(guó)莘莘學(xué)子赴國(guó)外留學(xué)。中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育水平也有了顯著提高，然而，接觸過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人常常感嘆英語(yǔ)難學(xué)。目前我們的英語(yǔ)教學(xué)與其它學(xué)科相比仍然處于高投入低產(chǎn)出的狀態(tài)。當(dāng)然，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，諸如師資、教育教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件，以及教學(xué)策略和教學(xué)方法等等。這篇文章通過(guò)對(duì)比德國(guó)，中國(guó)兩國(guó)從中學(xué)到大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)情況做比較，希望對(duì)改進(jìn)中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)有幫助。
　　首先，我們簡(jiǎn)要的看一下這兩個(gè)國(guó)家地域文化的差別。
　　1. 語(yǔ)言文化的差異
　　英語(yǔ)在德國(guó)普及率很高。大部分德國(guó)人，特別是受過(guò)高等教育的年輕人都會(huì)英語(yǔ)，而且是完全可以進(jìn)行日常交流的。在德國(guó)，很多人認(rèn)為，德文顯得有些沉悶和刻板，而英語(yǔ)則時(shí)尚和活潑，幾乎所有流行音樂(lè)的歌詞都是用英語(yǔ)寫(xiě)的。
　　對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的語(yǔ)音和拼寫(xiě)不一致，語(yǔ)法不規(guī)范，詞匯十分繁雜（簡(jiǎn)直可以說(shuō)是一個(gè)大雜燴），有很多不合邏輯的慣用語(yǔ)和方言土語(yǔ)。
　　其次，我們比較一下兩個(gè)國(guó)家中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
　　2.中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差別
　　在德國(guó)，英語(yǔ)是相當(dāng)?shù)钠占暗?，這是由于中學(xué)語(yǔ)言教育的普及。在德國(guó)，中學(xué)分為3種，一種是高級(jí)中學(xué)（Gymnasium），也就相當(dāng)于我們中國(guó)所謂的重點(diǎn)高中，其他兩種高中就相當(dāng)于我們的職高和技校，在高級(jí)中學(xué)里，學(xué)生必須挑選3-5種語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，他們要在拉丁語(yǔ)和英語(yǔ)之間進(jìn)行選擇，過(guò)2年以后就要選擇更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，包括法語(yǔ)，西班牙語(yǔ)，還有很多學(xué)校提供更多的語(yǔ)言課程，比如意大利語(yǔ)，荷蘭語(yǔ)，捷克語(yǔ)等等，其中也可能有中文和日語(yǔ)等等。
　　中國(guó)的中學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上下的工夫，甚至超過(guò)漢語(yǔ)?？墒且粋€(gè)高中畢業(yè)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)達(dá)6年之久，甚至不能閱讀英文書(shū)報(bào)，更不用說(shuō)用英語(yǔ)講話和寫(xiě)作了。
　　3.大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的差別
　　在中國(guó)，幾乎所有的大學(xué)給所有的科系的學(xué)生開(kāi)設(shè)《大學(xué)英語(yǔ)》這門(mén)課程，大學(xué)英語(yǔ)是大一，大二學(xué)生的必修課，本科生畢業(yè)前必須通過(guò)大學(xué)四級(jí)的測(cè)試才能拿到學(xué)士學(xué)位。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)與學(xué)位證書(shū)掛鉤，使得學(xué)習(xí)中學(xué)生為考而學(xué)、教師為考而教，以四六級(jí)通過(guò)率的高低來(lái)考核教學(xué)的狀況，不利于英語(yǔ)教學(xué)全面開(kāi)展。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)四級(jí)已成為首要任務(wù)，并占用了一半以上的課外學(xué)習(xí)時(shí)間。但是效果并不樂(lè)觀，因?yàn)檫@種單純應(yīng)試的學(xué)習(xí)模式很大程度上打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，不利于學(xué)習(xí)。在本科階段的學(xué)習(xí)中，很少其他的學(xué)科要求英語(yǔ)知識(shí)。
　　而在德國(guó)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也沒(méi)有類(lèi)似的四，六級(jí)考試。但并不是說(shuō)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)就完全不涉及到英語(yǔ)。這些非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在上專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)候，會(huì)被要求看英語(yǔ)參考文獻(xiàn)，使用英語(yǔ)語(yǔ)言的軟件工具，甚至用英語(yǔ)做報(bào)告。這些都刺激和激勵(lì)著學(xué)生多鍛煉英語(yǔ)能力，比如參加大學(xué)提供的英語(yǔ)語(yǔ)言班，或在課余上社區(qū)大學(xué)（Volkshochschule）的夜校英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，或找英語(yǔ)口語(yǔ)好的同學(xué)多聊天。
　　可以這么說(shuō)，在中國(guó)學(xué)英語(yǔ)，學(xué)生是為了應(yīng)付考試，在德國(guó)學(xué)英語(yǔ)，完全把它作為一種學(xué)習(xí)其他課程或做研究的語(yǔ)言工具，因此德國(guó)大學(xué)生更主動(dòng)的接觸英語(yǔ)，能閱讀英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)。
　　4. 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的差別
　　其次，兩國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情形也存在差異。在中國(guó)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從一進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)就以通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四，八級(jí)為目標(biāo)；而在德國(guó)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有類(lèi)似專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的考試，他們是要求培養(yǎng)成為能夠運(yùn)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和研究方法來(lái)對(duì)某種語(yǔ)言現(xiàn)象分析，做報(bào)告和寫(xiě)論文。由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，課程的開(kāi)設(shè)存在著很大的差別：
　　在中國(guó)，以南京大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程為例，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的課程基本上是圍繞是視，聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯展開(kāi)的，核心課程為綜合英語(yǔ)，英語(yǔ)閱讀，英語(yǔ)視聽(tīng)，英語(yǔ)口語(yǔ)（初級(jí)和高級(jí)），英語(yǔ)寫(xiě)作（初級(jí)，中級(jí)和高級(jí)）論文寫(xiě)作，論文研討，英漢翻譯，漢英翻譯，英語(yǔ)口譯，英國(guó)文學(xué)，美國(guó)文學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)英語(yǔ)應(yīng)用性人才。
　　在德國(guó)大學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生研究英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言和文學(xué)?；A(chǔ)階段（相當(dāng)本科階段）的學(xué)習(xí)：重點(diǎn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，掌握古代語(yǔ)言的發(fā)展階段。語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)拉丁語(yǔ)，拉丁語(yǔ)主要對(duì)法語(yǔ)以及其它的羅馬語(yǔ)族有用，對(duì)研究其他歐洲語(yǔ)言的發(fā)展有幫助。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)還要學(xué)習(xí)語(yǔ)言文學(xué)甚至相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)（歷史知識(shí)、地方志、宗教知識(shí)）。核心課程除了講座（lecture），練習(xí)課 （exercises） 如英語(yǔ)語(yǔ)法，英語(yǔ)口語(yǔ)，英語(yǔ)閱讀，英語(yǔ)寫(xiě)作，還有當(dāng)代英語(yǔ)（Synchrony）和古代英語(yǔ)（Diachrony）以及輔助的練習(xí)課，并且有圍繞當(dāng)代英語(yǔ)（Synchrony）和古代英語(yǔ)（Diachrony）開(kāi)設(shè)的研討課（seminar）。
　　相比較而言，在中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于應(yīng)用型人才，而在德國(guó)其培養(yǎng)目標(biāo)則偏向于語(yǔ)言研究型人才。
　　5.產(chǎn)生的問(wèn)題
　　現(xiàn)在，有人對(duì)中國(guó)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)制度很不滿，認(rèn)為讓大學(xué)生必須達(dá)到四六級(jí)才能畢業(yè)的規(guī)定是不合理的，它消耗了學(xué)生的大部分時(shí)間和精力，這使得學(xué)生沒(méi)有精力再去專(zhuān)研其它的重要學(xué)科領(lǐng)域，是對(duì)智力資源的浪費(fèi)。照此下去，中國(guó)人就不可能獲得諾貝爾獎(jiǎng)。這個(gè)問(wèn)題的提出，從某些方面來(lái)看是對(duì)的。因?yàn)橹袊?guó)人現(xiàn)在還普遍對(duì)英語(yǔ)感到陌生，要學(xué)生接受硬性規(guī)定的方法肯定會(huì)遭到很大的排斥心理。
　　6. 建議和措施
　　為達(dá)到國(guó)內(nèi)大學(xué)生英語(yǔ)水平的提高的目的，教育部門(mén)除了應(yīng)該重新考量中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求外，還需要政府通過(guò)對(duì)公共設(shè)施，書(shū)籍加上雙語(yǔ)，使得英語(yǔ)進(jìn)入人們的日常生活；另外，為了改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大學(xué)課程設(shè)置有待進(jìn)一步完善，幾點(diǎn)建議如下：
　?。?）在教學(xué)中，在人們對(duì)英語(yǔ)還很陌生的現(xiàn)階段，我們的教學(xué)應(yīng)該把英語(yǔ)作為選修課，不能硬性規(guī)定學(xué)生必須達(dá)到某種級(jí)別才能畢業(yè)，而只有把英語(yǔ)作為必修課的專(zhuān)業(yè)才應(yīng)該如此規(guī)定。這樣學(xué)英語(yǔ)就不會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)課的考查不應(yīng)該局限于期末考試，可以采取卷面考試以外的其他形式，比如翻譯英語(yǔ)文章，老師根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)指定文章；或者小組設(shè)計(jì)英語(yǔ)網(wǎng)頁(yè)；或者小組用英語(yǔ)做一個(gè)項(xiàng)目，完成項(xiàng)目才有資格參加考試。
　　（2）大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能被孤立于英語(yǔ)課堂上，其他的專(zhuān)業(yè)學(xué)科也應(yīng)該相應(yīng)加些英語(yǔ)授課的課程，或需用英語(yǔ)完成的作業(yè)和考察，迫使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)能幫助學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]張勇.德國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特色及啟示[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)），2009（6）.
　　[2]李玢.德國(guó)的多語(yǔ)教育及啟示[J].民族教育研究，2002（4）.
　　[3]程曉堂，康艷.關(guān)于高校英語(yǔ)教學(xué)若干問(wèn)題的思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2010（6）.
　　[4]周燕，高一虹.大學(xué)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究， 2009（3）.
　　（作者簡(jiǎn)介：惠 玉（1979-）， 女，湖北武漢人，畢業(yè)于德國(guó)亞琛理工大學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，英美文學(xué)及歐洲歷史碩士，湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院助教，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)用學(xué)，教學(xué)法