摘要：從高職目前所推行的“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)改革來看，仍可以將任務(wù)型教學(xué)引入到英語教學(xué)中來。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)建立清晰的教學(xué)目的，并以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性為出發(fā)點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)在其中的應(yīng)用雖無法突破上述問題，但至少能在教學(xué)理念上提升教育管理者和一線教師對英語教學(xué)的理解。
　　關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；高職；英語；應(yīng)用
　　從目前高職英語教學(xué)狀況來看，似乎形成了“學(xué)生學(xué)不懂、教師沒法教”的態(tài)勢。不得不承認(rèn)，高職學(xué)生英語水平普遍不高；并且，還因沒有考研需求，導(dǎo)致了英語課堂教學(xué)效果難以提升。 從高職目前所推行的“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)改革來看，仍可以將任務(wù)型教學(xué)引入到英語教學(xué)中來。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)建立清晰的教學(xué)目的，并以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性為出發(fā)點(diǎn)。正因如此，圍繞學(xué)生的專業(yè)特征和崗位需求，進(jìn)行針對性的英語教學(xué)，將能極大的配合目前所展開的高職教改活動。
　　從現(xiàn)有文獻(xiàn)資料中可知，同行在研討任務(wù)型教學(xué)時往往聚焦于教學(xué)手段。誠然，教學(xué)手段創(chuàng)新成為了建立任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)鍵，但作為教學(xué)模式必然應(yīng)體現(xiàn)為一種體系。因此，在缺少教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)反饋重新定位的條件下，勢必將影響到教學(xué)手段的發(fā)揮。
　　鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。
　　一、目前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
　　本文開篇之處就提到了高職英語教學(xué)面臨的困境，在缺少獲取學(xué)位和考研壓力的情況下，難以根本提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合筆者的教學(xué)體會，目前的教學(xué)現(xiàn)狀可歸納為以下三個方面。
　　（一）教材體例較為陳舊
　　盡管諸多高職院校也進(jìn)行了校本教材的編撰，但受到時間、經(jīng)驗(yàn)、資源等方面的限制，其教材體例仍然是按照單元進(jìn)行分類。從專業(yè)角度來看，該教材可以被稱作“高職綜合英語”。用現(xiàn)代職教眼光來看待所謂的綜合英語，其實(shí)則是針對不同專業(yè)的學(xué)生，用同樣的內(nèi)容和要求給予無差異的對待。粗看似乎并沒有什么不妥，細(xì)想不難發(fā)現(xiàn)：這種教材體例忽略了不同專業(yè)學(xué)生所面臨的崗位任務(wù)特征，因此，依照這種教材內(nèi)容來進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)將事宜愿為。
　?。ǘ┙虒W(xué)手段較為傳統(tǒng)
　　在高職教育改革大環(huán)境下，英語教學(xué)手段實(shí)際上得到了不少優(yōu)化。但作為系統(tǒng)工程的任務(wù)型教學(xué)模式，卻首先因教材體例問題，而直接影響到課堂教學(xué)的實(shí)施。以教學(xué)流程來看，教師按照單詞講解—課文翻譯—習(xí)題練習(xí)的步驟，開展著程式化的教學(xué)。不難想象，高職學(xué)生在高考中普遍敗在了英語上，結(jié)果仍然沿襲這種中學(xué)教學(xué)模式，自然無法提升課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，部分教師也會在教學(xué)時間反映英語電影，看似為了提高學(xué)生的聽力和興趣，實(shí)則是很不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。
　?。ㄈ┙虒W(xué)反饋較為單一
　　所謂“教學(xué)反饋”實(shí)則就是課程測驗(yàn)。從筆者的調(diào)研數(shù)據(jù)來看，80%以上的高職院校都在期末進(jìn)行閉卷考試。在部分學(xué)校因教學(xué)二級管理的緣故，教學(xué)系會單方面的決定英語測試僅為考查。且不說各校對英語教學(xué)的重視程度如何，僅就單一的考試模式也無法支撐任務(wù)型教學(xué)的開展。
　　以上三個方面的現(xiàn)狀分析結(jié)論，并不是特指某個院校而是帶有普遍性的問題。任務(wù)型教學(xué)在其中的應(yīng)用雖無法突破上述問題，但至少能在教學(xué)理念上提升教育管理者和一線教師對英語教學(xué)的理解。
　　二、分析基礎(chǔ)上對任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)識
　　通過現(xiàn)狀分析可以得出，任務(wù)型教學(xué)模式是一個體系。將其應(yīng)用于高職英語教學(xué)之中，便需要逐一滿足體系內(nèi)的各個要素。因此，對它的認(rèn)識也就從這個邏輯展開了。
　　（一）對教學(xué)功能定位的認(rèn)識
　　很顯然，目前完全按照教學(xué)環(huán)境建立和英語教改實(shí)施的要求，來進(jìn)行模式推進(jìn)并不現(xiàn)實(shí)。這就向我們提出了一個急需解決的問題，即在現(xiàn)有的教學(xué)形式下如何嵌入任務(wù)型教學(xué)模式?；蛘邠Q句話來講就是，在現(xiàn)有教學(xué)形式上任務(wù)型教學(xué)所起到的作用應(yīng)該是什么。以工科專業(yè)為例，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)在哪些方面建立起學(xué)生的英語應(yīng)用能力。是文獻(xiàn)閱讀、還是涉外交流等等，這些都需要基于高校自身的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而確立。筆者指出，應(yīng)在學(xué)生崗位英語需求導(dǎo)向下來實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式，這樣才能與現(xiàn)有教學(xué)形式相適應(yīng)。
　?。ǘ虒W(xué)量度把握的認(rèn)識
　　面對學(xué)生崗位英語需求后，應(yīng)如何把握任務(wù)型教學(xué)的量度，則成為了下一個需要討論的問題。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)情景模擬，而且強(qiáng)調(diào)情景的真實(shí)性和邏輯性，從而排除了為表演而表演的虛假傳統(tǒng)。由此，其對于課程時間和教學(xué)場地的要求也就更為苛刻。筆者曾經(jīng)觀摩過外教的課堂教學(xué)，其對于情景設(shè)計(jì)和活動協(xié)調(diào)都做的比較好。但是，他是以英語口語教學(xué)為主，而公外教師的教學(xué)任務(wù)遠(yuǎn)不止這些。因此，應(yīng)建立任務(wù)型教學(xué)專題，進(jìn)而避免占用其它內(nèi)容的教學(xué)時間。
　?。ㄈ虒W(xué)效果評價的認(rèn)識
　　一個好的評價機(jī)制，將激勵教師開發(fā)任務(wù)型教學(xué)資源；也能控制課堂教學(xué)效果。然而正如上文所述，現(xiàn)有考評機(jī)制具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性和慣性，難以在短時間內(nèi)得到優(yōu)化。因此，在針對教師和學(xué)生的評價中，可以先從學(xué)生的考評機(jī)制入手，從而在一定程度上倒逼教師的教學(xué)意識提升。
　　三、認(rèn)識引導(dǎo)下的教學(xué)模式構(gòu)建
　　這里以口語教學(xué)作為考察對象。校本原則下的教學(xué)模式，可從以下三個方面展開。
　?。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)定位
　　以交友口語訓(xùn)練項(xiàng)目為例，在定位它的教學(xué)目標(biāo)時可從教師和學(xué)生兩方面來展開。（1）教師方面。教師通過該項(xiàng)目的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生能夠掌握常態(tài)的問候、自我介紹、自我思想傾訴等英語口語技巧。（2）學(xué)生方面：學(xué)生通過該項(xiàng)目的訓(xùn)練，能初步具備上述能力；并能在興趣驅(qū)動下不斷完善自己的上述能力。由此，這就為教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建提出了“有趣”的要求。
　　（二）教學(xué)內(nèi)容實(shí)施
　　目前高職在英語口語教學(xué)中，往往通過先練聽力、再促口語的循環(huán)模式。筆者建議，口語教學(xué)應(yīng)在聽力、口語同步進(jìn)行的情況下來實(shí)施。從而在“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”下，教師可以在任務(wù)環(huán)節(jié)引入具體的情景（如參加同學(xué)生日聚會時遇見了同學(xué)的朋友，從而展開自我介紹、思想表達(dá)的口語訓(xùn)練）。之后，應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)的形式下協(xié)調(diào)學(xué)生的角色扮演。在開放的劇情演繹中，充分釋放學(xué)生的口語表達(dá)意愿。這里需要注意：即使中間出現(xiàn)了“中式口語”，教師也應(yīng)從整體上給予糾正，而不要影響學(xué)生間的互動流暢性。
　?。ㄈ┙虒W(xué)效果評價
　　教學(xué)效果評價本質(zhì)就是教學(xué)反饋，起到推動下一環(huán)節(jié)教學(xué)的功能。這里并沒有太多創(chuàng)新，但仍要注意幾點(diǎn)：（1）可以將小組作為整體進(jìn)行給分，然后由小組成員協(xié)商后將總分再細(xì)化到成員頭上。這樣一來，就能避免部分學(xué)生在口語訓(xùn)練中偷懶行為的發(fā)生。（2）也可以由老師參與角色扮演，如情景中過生日學(xué)生的父母（哥哥、姐姐），從而在協(xié)調(diào)劇情的同時也能掌握各學(xué)生的情況?？傊u價應(yīng)建立在賞識教育觀的基礎(chǔ)之上。
　　綜上所述，以上便構(gòu)成筆者對文章主題的討論。
　　四、小結(jié)
　　從高職目前所推行的“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)改革來看，仍可以將任務(wù)型教學(xué)引入到英語教學(xué)中來。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)建立清晰的教學(xué)目的，并以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性為出發(fā)點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)在其中的應(yīng)用雖無法突破上述問題，但至少能在教學(xué)理念上提升教育管理者和一線教師對英語教學(xué)的理解。最后，權(quán)當(dāng)拋磚引玉之用。
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　　（作者簡介：杜 可（1980-），男，河南鶴壁人，助教，本科，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文教育學(xué)院，研究方向：英語教育