丁師軼

（上海信息技術(shù)學(xué)校，上海 200000）

一、中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作是中職教育中的基礎(chǔ)課程之一，具有極強(qiáng)的綜合性實(shí)踐性，作為一項(xiàng)基本能力對(duì)中職生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》在基礎(chǔ)、職業(yè)、拓展模塊中明確要求掌握各相應(yīng)層次的應(yīng)用文的寫法，做到格式規(guī)范、文字簡(jiǎn)潔，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)工作的需要恰當(dāng)運(yùn)用。

而目前，中職應(yīng)用文寫作教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：

教材內(nèi)容相對(duì)陳舊，內(nèi)容編寫大多偏重理論知識(shí)，所選例文有不少脫離學(xué)生生活實(shí)際，缺乏指導(dǎo)和示范的作用。應(yīng)用文教學(xué)大多采用概念引入—文種特點(diǎn)—寫作要領(lǐng)—例文參照的教法，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大削弱應(yīng)用文寫作的實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性，很難提高學(xué)生的寫作能力。很多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文對(duì)自己意義不大。大部分中職生在初中和小學(xué)階段的學(xué)生生活中基本不會(huì)涉及應(yīng)用文體的寫作實(shí)踐，這使得中職學(xué)生的應(yīng)用文寫作知識(shí)背景缺失，使應(yīng)用文寫作有效教學(xué)的目標(biāo)落空。大部分中職語(yǔ)文教師普遍缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在應(yīng)用文寫作教學(xué)上缺乏深入具體的研究，部分教師缺少因地制宜的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、靈活運(yùn)用有效教學(xué)方法的能力。

上述因素往往導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了學(xué)生一聽(tīng)就懂，照樣張一寫就會(huì)，但獨(dú)立寫作錯(cuò)誤百出的現(xiàn)象。從教學(xué)效果上看基本屬于低效教學(xué)，所以提高此課程的教學(xué)有效性勢(shì)在必行。

教學(xué)就是一個(gè)教與學(xué)的雙方活動(dòng)，要進(jìn)行有效教學(xué)，必須以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，人的知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識(shí)、疊加知識(shí)。我校在教學(xué)中引入了以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的項(xiàng)目教學(xué)法，進(jìn)行了有益的嘗試。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用

1.項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介。

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。其核心在于把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一，行動(dòng)的具體實(shí)施是通過(guò)不同的項(xiàng)目任務(wù)來(lái)設(shè)置完成的，項(xiàng)目就是以實(shí)踐為導(dǎo)向?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容確定為可行動(dòng)的操作方案，是教師和學(xué)生為實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程制定的工作任務(wù)。它的價(jià)值主要體現(xiàn)在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生積極思考分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

項(xiàng)目教學(xué)主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境、評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成。其教學(xué)過(guò)程基本如下：確定項(xiàng)目任務(wù)，制訂計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，檢查評(píng)估，歸檔或結(jié)果應(yīng)用。

2.項(xiàng)目介紹及實(shí)施。

（1）總體設(shè)計(jì)思路：以實(shí)用性為導(dǎo)向，以貼近學(xué)生生活、正確把握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步為原則，按照大綱教學(xué)要求，確定課程的總目標(biāo)。以實(shí)際任務(wù)為引領(lǐng)，采用流程式與分段式相結(jié)合的結(jié)構(gòu)來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)設(shè)計(jì)情景顯現(xiàn)、仿真模擬等活動(dòng)項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

（2）教學(xué)內(nèi)容：按照教學(xué)大綱要求，基于現(xiàn)有教材，結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生未來(lái)在工作和生活中使用頻率較高的日常文書為必修部分，將行政公文作為選修部分。運(yùn)用“項(xiàng)目”教學(xué)法，把應(yīng)用文的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合到一個(gè)項(xiàng)目中，與校園生活、專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

（3）項(xiàng)目實(shí)施：我們選取了學(xué)校第5屆博學(xué)節(jié)的召開(kāi)作為綜合貫穿項(xiàng)目，按活動(dòng)進(jìn)程共分10個(gè)子項(xiàng)目，依照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。具體見(jiàn)下表。

教學(xué)始終以學(xué)校要召開(kāi)博學(xué)節(jié)，一名叫王宇的學(xué)生自薦加入了工作組，參與了很多博學(xué)節(jié)工作為主線。學(xué)生們因?yàn)槎紖⑴c過(guò)學(xué)校的博學(xué)節(jié)，所以對(duì)于這個(gè)綜合項(xiàng)目的基本過(guò)程或多或少都有了解，全班學(xué)生分成固定的小組，他們?cè)诳偟那榫霸O(shè)置中不斷接觸問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，最終完成總項(xiàng)目。每個(gè)子項(xiàng)目基本按照“情境引入—分析確定任務(wù)—制訂計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃（資料收集—小組、討論、確定作品內(nèi)容—寫作成文）—學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)”的流程展開(kāi)教學(xué)。每一個(gè)學(xué)生要確定自己在團(tuán)隊(duì)中的分工以及團(tuán)隊(duì)各成員的合作形式，互相協(xié)作，然后按照已確定的主題和工作步驟完成寫作。各團(tuán)隊(duì)之間都要展示成果并互相評(píng)價(jià)。各團(tuán)隊(duì)之間是一種競(jìng)爭(zhēng)和互相學(xué)習(xí)的關(guān)系。

（4）下面就以子項(xiàng)目的具體實(shí)施流程做一個(gè)詳細(xì)介紹

確定項(xiàng)目：為激發(fā)學(xué)生的興趣，老師可以運(yùn)用真實(shí)情景或創(chuàng)設(shè)模擬情景教學(xué)。例如：在講《海報(bào)》時(shí)，我們就假設(shè)每個(gè)小組是一個(gè)宣傳部，依據(jù)情景要求的工作目標(biāo)制作相應(yīng)的海報(bào)，小組中有負(fù)責(zé)文案的，有負(fù)責(zé)美工的，分工協(xié)作共同來(lái)完成這次作業(yè)。而情景給出的目標(biāo)就是該項(xiàng)目的任務(wù)。

制訂計(jì)劃：項(xiàng)目任務(wù)確定后，老師必須給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，明確項(xiàng)目目標(biāo)中所需的技術(shù)和知識(shí)點(diǎn)，并且把它們分解成學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的和應(yīng)該通過(guò)該項(xiàng)目學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)降低學(xué)生的心理門檻，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且為后來(lái)的自主探究和自主知識(shí)建構(gòu)做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步細(xì)化項(xiàng)目的具體內(nèi)容和步驟。例如在講博學(xué)節(jié)活動(dòng)之一的《世博會(huì)一日游計(jì)劃》時(shí)，從世博會(huì)召開(kāi)的目的、意義、游覽活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)如何開(kāi)展等入手，讓學(xué)生自主討論，逐步確定工作步驟和分工，完成的時(shí)間。各組明確項(xiàng)目計(jì)劃，最終由教師認(rèn)可。

實(shí)施計(jì)劃：項(xiàng)目實(shí)施階段是項(xiàng)目教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，討論和相互協(xié)作來(lái)按照本組計(jì)劃完成。比如在完成《世博會(huì)一日游計(jì)劃》時(shí)，學(xué)生按照各小組自定的方案，開(kāi)始一定的信息收集工作，討論內(nèi)容，完成寫作。對(duì)學(xué)生在過(guò)程中有困難的地方教師進(jìn)行指導(dǎo)，并督促學(xué)生按計(jì)劃完成各個(gè)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生能完成項(xiàng)目。

檢查評(píng)估：各組學(xué)生在完成了項(xiàng)目后，進(jìn)行成果展示，主要采用的方式是：①小組自評(píng)：派代表展示作品，談?wù)剝?yōu)勢(shì)和不足。②師生共同評(píng)估：在各小組自評(píng)的基礎(chǔ)上，教師和同學(xué)共同討論，就每組在完成計(jì)劃寫作的過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，解決的方式和最終作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。③讓學(xué)生結(jié)合課堂評(píng)估結(jié)果，完成對(duì)項(xiàng)目作品的修改。比如學(xué)生真的參與了世博會(huì)一日游以后，回來(lái)交流的時(shí)候?qū)φ毡窘M的計(jì)劃，就發(fā)現(xiàn)了很多寫作中的疏漏。老師在課堂上利用學(xué)生自己的真實(shí)體驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，然后再對(duì)整個(gè)計(jì)劃寫作的過(guò)程，各組學(xué)生在寫作教學(xué)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。讓學(xué)生最終完成《世博一日游計(jì)劃》的修改。在此過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)積極地動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)中的不足和知識(shí)點(diǎn)的缺漏，同時(shí)也提高了學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力、寫作能力。

歸檔或結(jié)果應(yīng)用：在成果展示評(píng)估結(jié)束后，老師應(yīng)該進(jìn)行整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的總結(jié)，總結(jié)項(xiàng)目完成的過(guò)程方法，發(fā)現(xiàn)和解決不足，促使學(xué)生進(jìn)行反思，把所學(xué)會(huì)的知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)，還可以從學(xué)生的作品中選取優(yōu)秀作品保存，以后適時(shí)推薦給相關(guān)部門或場(chǎng)合，或用作教學(xué)案例。

三、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法取得的效果

項(xiàng)目教學(xué)法的有效性和可行性必須得到學(xué)生的認(rèn)同。我校在進(jìn)行應(yīng)用文項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，十分重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的信息反饋。在開(kāi)始項(xiàng)目教學(xué)前對(duì)二年級(jí)的3個(gè)班級(jí)開(kāi)展了隨機(jī)調(diào)查。教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)要對(duì)比數(shù)據(jù)如下：

？

上述的數(shù)據(jù)變化表明，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施讓學(xué)生重視應(yīng)用文學(xué)習(xí)的程度有較大的提高，并大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性和自信心，學(xué)生不再為了應(yīng)試而學(xué)，而被教學(xué)知行合一的過(guò)程和切實(shí)提高其綜合能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性充分顯現(xiàn)，學(xué)生更加認(rèn)同教師的教學(xué)方法和過(guò)程，更樂(lè)于擺脫應(yīng)試訓(xùn)練的枷鎖，對(duì)教學(xué)的參與度大大提升。同時(shí)，學(xué)生慢慢改變了原有學(xué)習(xí)方法，寫作上不依賴標(biāo)準(zhǔn)答案，而是注重拓寬實(shí)際積累，學(xué)習(xí)的態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)，樂(lè)于投入課內(nèi)外學(xué)習(xí)，教學(xué)效率大大提升。

分析產(chǎn)生變化原因有如下幾個(gè)方面：

1.在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和內(nèi)容選擇上，教師從本課程的實(shí)踐性和實(shí)用性特點(diǎn)出發(fā)，用“以能力為本位”的教學(xué)理念來(lái)選材和備課。項(xiàng)目的選擇和學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，和他們的經(jīng)驗(yàn)相整合，設(shè)計(jì)出真實(shí)的任務(wù)。只有這樣才能使“學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)”，去同化和搜索學(xué)習(xí)到的知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。

2.教學(xué)模式以“項(xiàng)目”為形式、“成果”為目標(biāo)，采取小組合作的方式，組織學(xué)生在“做中學(xué)”。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，獲得應(yīng)用文寫作的知識(shí)、技能和態(tài)度。同時(shí)鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高其溝通能力、管理能力、自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.項(xiàng)目教學(xué)追求的不是學(xué)習(xí)成果的唯—正確性。教師在學(xué)生小組自評(píng)，互評(píng)的基礎(chǔ)上，更注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)。這樣一方面會(huì)使學(xué)生在自評(píng)中反思，把學(xué)習(xí)成果內(nèi)化，一方面會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)際的進(jìn)步和發(fā)展比卷面成績(jī)更重要，從而對(duì)自己產(chǎn)生更大的信心和動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生的綜合能力不斷提高。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用要切合教學(xué)實(shí)際。

教師要用好項(xiàng)目教學(xué)法，如何設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，找到合適的切入點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)至關(guān)重要，一定要注意跟學(xué)生的生活和專業(yè)相契合，選取具有代表性的技能問(wèn)題作為項(xiàng)目?jī)?nèi)容，且難度適中，適合于學(xué)生解決。

2.與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。

教師最好具有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解相關(guān)專業(yè)的工作過(guò)程，了解一些企業(yè)的具體運(yùn)營(yíng)過(guò)程，才能從整體聯(lián)系的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)作為具有教育價(jià)值的項(xiàng)目。除了在專業(yè)素質(zhì)的要求外還加大了對(duì)教師組織教學(xué)能力的要求。教師不僅要組織和管理好教學(xué)，還要具備項(xiàng)目規(guī)劃、管理和評(píng)價(jià)等方面的能力。

3.深化校本教材開(kāi)發(fā)。

項(xiàng)目教學(xué)法在中職應(yīng)用文教學(xué)領(lǐng)域幾乎沒(méi)有可供選用的教材。面對(duì)陳舊模式下的教材，教師如何做好教材的二度開(kāi)發(fā)或者校本教材的開(kāi)發(fā)，這是相當(dāng)重要的。

4.建立科學(xué)的考核辦法。

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中必須做到有計(jì)劃、有落實(shí)，才能使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力，做有目標(biāo)，提高教學(xué)有效性。此外，還需要有相應(yīng)的考核辦法，考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確、具體、可行。

［1］吳偉雄.應(yīng)用文寫作教學(xué)有效性的探索.教學(xué)實(shí)踐，2011.6.

［2］姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究·理論．實(shí)踐與創(chuàng)新［c］.北京：清華大學(xué)出版社，2007．4.

［3］王晶晶.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009，（26）.

［4］劉曼華.職校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式探新.職業(yè)教育研究，2011.5.