（西北政法大學(xué) 陜西 西安 710122）

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法側(cè)重學(xué)習(xí)的過程和問題的解決，并且始終把任務(wù)作為語言教學(xué)計(jì)劃和組織過程的中心，強(qiáng)調(diào)在交際活動(dòng)中使用語言并掌握語言，讓學(xué)生通過實(shí)踐，體驗(yàn)、參與交流的交際課堂活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。將任務(wù)型教學(xué)法與大學(xué)英語聽力教學(xué)結(jié)合起來，研究任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語聽力課中的應(yīng)用，能進(jìn)一步提高大學(xué)生的英語聽力水平。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；聽力能力；大學(xué)英語

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2012）09-0000-01

1.引言

在英語教學(xué)中，聽力越來越受到重視，然而傳統(tǒng)的聽力課往往只要求學(xué)生大量的聽，課堂僅僅成為學(xué)生聽教的場所，并沒有采用輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，教師充當(dāng)?shù)氖锹犃Σ牧系牟シ耪吆途毩?xí)的校對(duì)者的角色，而學(xué)生充當(dāng)?shù)氖锹犃y驗(yàn)者的角色，他們?cè)诼犃φn中被動(dòng)地聽，缺乏積極性和主動(dòng)性，最終影響了聽力理解水平的提高，造成聽力費(fèi)時(shí)低效。因此，在大學(xué)英語聽力課中，如何采用有效的教學(xué)方法，豐富教學(xué)模式，從而促進(jìn)課堂的互動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)去聽成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中需要解決的問題。

2.任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)是皮亞杰、科恩伯格等提出的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)或是其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Learning）就是指在課堂教學(xué)中讓學(xué)生完成真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，’（learning by doing）的一種語言教學(xué)模式。是在語言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的具有重要研究意義的語言教學(xué)理論，是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的有效途徑之一。

3.任務(wù)型教學(xué)法在英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用

按照J(rèn)ane Willis的理論，Task-based Learning分為Pre-task、Task cycle和Language focus三個(gè)階段。在Pre-task階段，教師應(yīng)先呈現(xiàn)話題和任務(wù)，幫助學(xué)生回憶或?qū)W習(xí)有用的單詞和短語，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和使用新的言語的動(dòng)機(jī)。在Task cycle階段，學(xué)生在教師的監(jiān)控和指導(dǎo)下，以閱讀或聽力課文為基礎(chǔ)，開展相應(yīng)的任務(wù)，進(jìn)行理解、交際等真實(shí)、自然、有意義的活動(dòng)。在Language focus階段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有意識(shí)地分析和學(xué)習(xí)任務(wù)材料里出現(xiàn)的語言特征，并適當(dāng)進(jìn)行鞏固性的訓(xùn)練，從而使學(xué)生掌握相關(guān)的語言點(diǎn)。

3.1前期任務(wù)（Pre-task）

3.1.1聽前預(yù)猜。聽前預(yù)猜指從所給的文字材料中找出微觀背景知識(shí)，建立信息框架，縮小信息結(jié)構(gòu)范圍，幫助學(xué)生弄清所聽文章的類型、結(jié)構(gòu)和大意，從而激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)?；蛘吒鶕?jù)標(biāo)題進(jìn)行預(yù)猜；或者根據(jù)課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)猜，通過要求學(xué)生快速瀏覽聽力材料的練習(xí)，從字里行間大致能猜出該篇材料的主要內(nèi)容。

3.1.2聽前問答。根據(jù)聽力材料，教師設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生在聽前進(jìn)行思考、預(yù)猜和討論，激發(fā)學(xué)生的想象力。

3.2任務(wù)環(huán)（task-cycle）

3.2.1指導(dǎo)學(xué)生抓主題句、關(guān)鍵詞和信號(hào)詞，運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，突出主題句、關(guān)鍵詞和信號(hào)詞，幫助學(xué)生在聽懂和理解這些詞的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)全篇材料的意思。例如，通過聽力材料，讓學(xué)生重復(fù)朗讀、書寫主題句、找出關(guān)鍵詞，并劃出信號(hào)詞，這些訓(xùn)練教師可以通過多媒體、投影儀進(jìn)行。

3.2.2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽中記錄。不少學(xué)生能基本聽懂材料的意思，但常常聽了后面，忘了前面，而且對(duì)內(nèi)容的細(xì)節(jié)記憶不清，其原因是沒有養(yǎng)成邊聽邊記錄的習(xí)慣，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生做筆記的能力，將材料中最能概括事物特征和本質(zhì)的關(guān)鍵詞，特別是有關(guān)的人名、地名、時(shí)間或數(shù)字等記錄下來。

3.2.3聽后解釋。在聽錄音前，教師對(duì)材料中較難理解的詞、短語和句子不作講解，只要求學(xué)生聽后根據(jù)上下文進(jìn)行有根據(jù)的猜測、判斷和解釋，這樣既可檢測學(xué)生聽的能力，又能鍛煉學(xué)生用英語進(jìn)行描述和解釋的能力。

3.2.4聽后回答。要求學(xué)生圍繞聽力材料從各個(gè)角度進(jìn)行分析和闡述，教師引發(fā)討論，以引起學(xué)生的思考，加深對(duì)聽力內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)學(xué)生用英語闡述自己觀點(diǎn)的能力，形成一個(gè)平等的、積極的信息交流的過程。

3.3語言聚焦（language focus），即語言點(diǎn)的教學(xué)階段。該階段分為語言點(diǎn)的分析和鞏固兩個(gè)階段。通過教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的句法，短語，固定搭配的分析和講解，學(xué)生通過練習(xí)進(jìn)行操練，使學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)。

4.任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教師的啟示

4.1 教師應(yīng)選擇并設(shè)置合理的聽力任務(wù)

根據(jù)聽力理解的特性與實(shí)質(zhì)，教師在選擇與設(shè)置任務(wù)時(shí)不僅應(yīng)遵循任務(wù)教法的原則，還應(yīng)考慮影響任務(wù)選擇與設(shè)置的因素，如：學(xué)生、聽力材料等因素。同時(shí)，任務(wù)的選擇與設(shè)置還應(yīng)考慮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生成功感，訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能和策略。只有多角度全方位地思考和計(jì)劃，任務(wù)的設(shè)置才能更加合理。

4.2教師應(yīng)做好師生角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師大多擔(dān)任“主講”和“指揮”這樣的角色，學(xué)生只是被動(dòng)地聽和做筆記。而在任務(wù)教學(xué)法中，教師應(yīng)是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，不僅要傳授給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧，還要嚴(yán)格控制課堂講解時(shí)間，讓學(xué)生充分實(shí)踐，成為課堂活動(dòng)的參與者和獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，使他們成為課堂真正的主人。

5.結(jié)語

任務(wù)教學(xué)法反映出外語教學(xué)目標(biāo)與功能的改變，體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注教法轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)法，在課堂教學(xué)中從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，從注重語言本身特征轉(zhuǎn)到注重語言習(xí)得與運(yùn)用的人。這種教法把聽力教學(xué)融入交際環(huán)境之中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)教學(xué)法基于認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和功能理論基礎(chǔ)，有廣闊的前景。目前西方英語國家都以任務(wù)教學(xué)理論指導(dǎo)英語教材的編寫。相信任務(wù)教學(xué)法也會(huì)給我國大學(xué)英語聽力教學(xué)帶來生機(jī)和活力。

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