（西南科技大學外國語學院 四川 綿陽 621010）

摘 要：與傳統(tǒng)教學法以教授知識為目的不同，案例教學法注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。本文通過對比傳統(tǒng)教學法與案例教學法的異同，闡述述案例教學法在泛讀教學中的可行性以及在具體教學實踐中的應用，從而論證論述案列作為一種新的教學模式的優(yōu)越性。

關鍵詞：自主學習能力；案例；語境；交際

中圖分類號：TP311.52 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）09-0000-01

一、引言

以培養(yǎng)學生自主學習能力為目的而興起的以“學生為中心”的教學理念在近二十年來引發(fā)了廣大外語教學者的思考。高校外語教學界從而掀起了一股探索新的教學模式和教學方法的熱潮。英語作為一門語言決定了其教學具有實踐性和運用性的特點。在高校英語專業(yè)所開設的基礎課程中，英語泛讀課的教學要求學生更多的參與和自主能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的以教師講授為主的英語泛讀課堂顯得枯燥，不能激發(fā)學生們的學習興趣和適應時代的發(fā)展。因而，把實踐性、應用性較強的案例教學法引入高校英語泛讀課堂中，形成新的教學模式勢在必行。本文通過對比傳統(tǒng)教學法與案例教學法的異同，闡述述案例教學法在泛讀教學中的可行性以及在具體教學實踐中的應用，從而論證論述案列作為一種新的教學模式的優(yōu)越性。

二、案列教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別

案例（CASE），顧名思義，即活生生的實際的例子，換言之，即真實的情景。案例教學法于二十世紀上半葉起源于美國哈佛商學院的MBA教學實踐中。教師們從第一線的企業(yè)經(jīng)理手里獲得商務活動案例，整理成教學材料，這樣的教學材料“結合教學主題，通過討論問答等師生互動等教學過程，讓學生了解與教學相關的概念或理論，并培養(yǎng)學生高層次的能力” [1]（張民杰， 2006）。其操作是在老師的指導下讓學生利用實際案例去討論、分析、評價，尋找對策，以案例作為媒介以達到學習目的。

案例教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別主要體現(xiàn)在語言觀上。從語言觀來看，案例教學法是體現(xiàn)了功能主義。在英語泛讀教學中實施案例教學法強調(diào)利用真實的語言活動培養(yǎng)學生的語言實用能力，而這正體現(xiàn)了 “語言本質(zhì)與語言的交際不可分，語言能力應包括交際能力” [2]的觀點（Hymes，1970）。因而，案例教學法與交際教學法一脈相承。而傳統(tǒng)的英語泛讀課堂弱化了學生的交際能力的培養(yǎng)。再者，從學習者的角度來看，案例教學法強調(diào)的是“從用中學”。學生們在交際互動中，通過具體的場景使用（即閱讀）語言，掌握語言的規(guī)律，培養(yǎng)閱讀技巧。而傳統(tǒng)的英語泛讀課堂則遵循“從學而用”的原則，在教師傳授閱讀技巧的基礎上，選用規(guī)范性的語料進行閱讀實踐。

教學理論上的異同進而導致教學材料、教學目的和教學過程的差異。這點魯俐在其文章中也提到過，即1.案例教學法的教材主要使用的是案例材料，而不是教科書；2.傳統(tǒng)教學法的教學過程是教師對知識的系統(tǒng)講授，學生則被動地接受知識，而案例教學的過程則主要是學生之間的討論；3.與傳統(tǒng)教學方法的目的主要是向?qū)W生傳授知識不同，案例法教學的目的主要是培養(yǎng)學生的能力，包括分析技巧、進行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協(xié)調(diào)技巧和溝通能力等。[3]

三、案列教學法在英語泛讀教學中的可行性和優(yōu)越性

我國于八十年代引入案例教學法，其適用領域局限于經(jīng)濟、法學、醫(yī)學等實踐性、應用性較強的學科中。在英語專業(yè)課程中，英語泛讀課不僅是主干必修課，也是使學生大量接觸英語讀物和培養(yǎng)閱讀能力的技能實踐課，具有較強的實踐性和應用性。因此，從英語泛讀課的課程特點來看，在教學過程中實施案例教學法具有一定的可行性，這是其一。

其二，從教學目的來看，英語泛讀課重在培養(yǎng)學生閱讀興趣和能力，擴大詞匯量，掌握和強化各種閱讀技巧的訓練，加強英語背景文化知識的儲備和提高閱讀速度，從而使學生掌握語言的能力。同時，該課程注重學生的自主學習和各種綜合能力的運用。因此，在該課程中實施案例教學法更能夠加強教學效果，達到教學目的、優(yōu)化教學模式，為學生進入高年級的學習打下良好的基礎。同時，把案例教學法運用于專四閱讀訓練中更能突出該教學法的優(yōu)越性。

其三，從情感因素出發(fā)，閱讀本是培養(yǎng)學生獨立學習思考、獲取知識的過程。由于語言環(huán)境的差異，學生在英語閱讀課程中往往需要內(nèi)在的情感因素來激發(fā)和維系閱讀興趣。而實踐證明這種由獨立的內(nèi)在情感因素激發(fā)的閱讀興趣往往不會持久，學生一旦在閱讀中學習過程中遭遇困難，如詞匯、句型、文化背景等，就會感到厭倦，喪失興趣。而案例教學法可以從外部的語境（即真實的案例、小組討論、學生的交際溝通、活躍的課堂等）強化閱讀的興趣。

四、案列教學的組織與實施

英語泛讀課的教學實施主要分為課堂閱讀訓練的組織和課外閱讀實踐的監(jiān)督。對于課堂閱讀訓練除了要達到最終提高學生閱讀能力的目的外，還需注重加強學生文化背景知識的儲備和閱讀技巧方法的教授。遵循案例教學法以學生為中心和交際互動教學的原則和筆者的教學實踐，以文化背景知識的儲備為例，具體實施如下：

文化背景知識的儲備量與學生的閱讀理解力成正比，亦與學生的閱讀速度成正比。具有豐富文化背景知識的學生不僅閱讀興趣濃厚、閱讀面廣泛、閱讀速度快，而且能夠從各種閱讀材料中汲取更多的文化背景知識。利用案例教學法在泛讀課堂上實施文化背景知識的儲備，可以起到事半功倍的效果。

首先是案例的準備。在上課之前，教師針對每課的內(nèi)容，設置問題，下達任務，要求學生根據(jù)問題查找相關的文化背景。這個過程中可充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的主動能動性。而且文化背景知識本身就變成了學生們所閱讀的真實的案例。這是第一步。第二是小組交流。學生做好準備后，把各自獲得的文化背景知識在小組內(nèi)進行討論和交流。在交流中，學生可在比較、重復和辨異中獲得對知識的掌握，并且形成總結報告。第三是課堂討論和教師總結。每組學生代表在全班范圍將本組的總結報告進行交流后，教師根據(jù)情況進行總結、歸納和補充。

五、結論

綜上所述，案例教學法在英語泛讀教學中的應用不僅切實可行，而且能夠加強教學效果，達到教學目的、優(yōu)化教學模式。當然，案例教學法在實際應用過程中還存在著一些問題和限制，例如劉剛仿指出： “教師和學生在案例分析過程中要花費更多的時間和精力”（ 劉剛仿，2003）。對此，教師除了要做好課堂組織外，還要在教學實踐中不斷地摸索和思考，進一步優(yōu)化該教學模式。

參考文獻：

[1] 張民杰.案例教學法——理論與務實 [M ].北京：九州出版社，2006.

[2] Hymes，D.On Communicative Competence [C] // J.J.Gumperz D.Hymes.Directions in Sociolinguistics.NewYork： Holt，Rinchart andWinston，1970.

[3] 魯俐.案例教學法在英語教學中的應用.湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版）[J].2008，5（1）.

[4] 劉剛仿.關于在我國課堂教學中引入案例教學法的思考.