作者簡介：眭姍姍（1989-）女，江西吉安人，江西師范大學(xué)外國語學(xué)院2011級(jí)碩士研究生，主要研究方向：二語習(xí)得

程義（1988-）女，江西南昌人，江西師范大學(xué)外國語學(xué)院2011級(jí)碩士研究生，主要研究方向：二語習(xí)得

（江西師范大學(xué)外國語學(xué)院 江西 南昌 330022）

摘 要：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力是英語學(xué)科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。在英語教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)行之有效的途徑之一。本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及互動(dòng)式教學(xué)的概念、應(yīng)用、優(yōu)點(diǎn)及在應(yīng)用過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)進(jìn)行淺析，探索提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；農(nóng)村小學(xué)；教學(xué)形式

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2012）09-0000-02

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！边@一教育理念自韓愈提出以來，便成了我國傳統(tǒng)教育的核心理念。時(shí)至今日，這一理念顯然據(jù)守著“以教師為中心”的一種單向的課堂教學(xué)：其教學(xué)形式是“師講生聽，或師問生答”；教學(xué)工具是課本、黑板、和粉筆；教學(xué)過程中教師一味機(jī)械地給學(xué)生灌輸枯燥乏味的單詞、句型、和語法。在這樣的教育理念下培養(yǎng)出來的大部分學(xué)生學(xué)的只是“啞巴英語”。自20世紀(jì)60年代開始，人們就開始審視傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式（如：語法翻譯法）；并逐漸認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)法已無法滿足時(shí)代的需求。80年代末90年代初以來，研究者們?nèi)找嬷匾晭熒?dòng)在兒童發(fā)展與教育中的重要意義，師生互動(dòng)已成為越來越多研究者關(guān)注的熱點(diǎn)課題。

“互動(dòng)英語教學(xué)模式”是把英語教學(xué)看作是師生進(jìn)行的一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看做是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交往活動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，強(qiáng)化語言的交流性功能，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。本文基于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用及其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行淺析，旨在探索有效提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的途徑。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念滯后

長期以來，語文和數(shù)學(xué)被看成是小學(xué)教育教學(xué)的重心；其他學(xué)科基本上是被作為副科來看待的，在很大的程度上只是一種點(diǎn)綴。英語這一語言性學(xué)科也不例外。有的學(xué)校甚至把英語當(dāng)成一件“女人身上的披肩”，只有當(dāng)上級(jí)教育主管部門對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行視察時(shí)，學(xué)校才會(huì)用它來招待貴客。造成英語在小學(xué)教學(xué)中不受重視的部分原因小學(xué)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，三、四年級(jí)的期末或?qū)W年評(píng)價(jià)基本上不采用書面的測試方法，應(yīng)采用與平時(shí)教學(xué)活動(dòng)相近的方式進(jìn)行，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語教學(xué)所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流的能力為主要依據(jù)。一些學(xué)校和老師在理解上出現(xiàn)了偏差，從而降低了教師、學(xué)生和家長對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度。

2.缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

“外語應(yīng)在使用中學(xué)習(xí)，在使用中達(dá)到熟練?！保ㄠu為誠，2000）一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)英語學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。農(nóng)村小學(xué)嚴(yán)重缺乏有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的良好氛圍，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，課堂內(nèi)，大部分教師使用漢語進(jìn)行英語教學(xué)，由于教師自身英語水平低下，在農(nóng)村小學(xué)英語課堂很難看到純英語教學(xué)。此外，教師面對(duì)大班授課也難以為學(xué)生營造真實(shí)生動(dòng)的語言環(huán)境來運(yùn)用英語。其二，課堂外孩子們進(jìn)行日常交流主要使用方言，有時(shí)使用少量的普通話，使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)幾乎為零。

3.學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差

農(nóng)村的孩子比城市的孩子普遍膽小、害怕且羞于說英語，從小受周邊環(huán)境與家庭教育的束縛，往往顯得比較拘謹(jǐn)，不善言談，缺乏自信心，又害怕犯錯(cuò)怕被老師批評(píng)。久而久之，英語尤其是口語就更是農(nóng)村孩子們的“老大難”了。此外，大多數(shù)留守兒童由于家庭條件的原因，放學(xué)后回家有一堆的家務(wù)活要幫爺爺奶奶干，基本上沒有時(shí)間和精力來復(fù)習(xí)功課，復(fù)習(xí)英語的孩子就更少之又少了。既沒有課后的鞏固和復(fù)習(xí)，沒有家長的輔導(dǎo)和監(jiān)督，又沒有良好的英語學(xué)習(xí)氣氛，農(nóng)村孩子的英語基礎(chǔ)相對(duì)城里的孩子普遍要薄弱。

4.教師自身的專業(yè)素質(zhì)不高

農(nóng)村小學(xué)英語教師大部分來源于那些有著英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的語文或數(shù)學(xué)老師（他們以前的英語底子相對(duì)其他老師要好），和部分中等師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生。這些教師自身的英語基礎(chǔ)本身就不扎實(shí)，尤其是前者自己都沒有系統(tǒng)的接受過英語學(xué)習(xí)，自身的英語水平還有待提高，缺乏對(duì)二語習(xí)得理論的學(xué)習(xí)和理解，農(nóng)村小學(xué)教師外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)又很少。他們普遍缺乏新的英語教育教學(xué)理論和方法，普遍的教學(xué)形式是讓學(xué)生進(jìn)行無數(shù)遍的抄寫單詞和句型，背誦枯燥的語法知識(shí)，教學(xué)過程是“我讀你跟”“我說你寫”，過分強(qiáng)調(diào)講解和死記硬背，忽視真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)和語言能力的培養(yǎng)。

從以上農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在的現(xiàn)狀可以看出這些問題的存在是由多方面因素造成的，既有教師的因素，又有學(xué)生本身的因素，同時(shí)環(huán)境的影響也起著很關(guān)鍵的作用，即主觀和客觀原因并存。但終其一點(diǎn)就是教學(xué)過程中缺乏“互動(dòng)”或“交往”。

二、互動(dòng)式英語教學(xué)模式的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)和諧英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣始終是一線小學(xué)英語教學(xué)矢志不渝的教學(xué)目標(biāo)，尤其是對(duì)農(nóng)村學(xué)校的孩子更是如此。由于農(nóng)村孩子周圍環(huán)境和家庭的因素，如果不激發(fā)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣，那么將會(huì)對(duì)他們今后的英語學(xué)習(xí)之路造成極大阻礙，繼而影響他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)生涯。不僅如此，小學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律告訴我們，創(chuàng)設(shè)和諧英語學(xué)習(xí)的氛圍，不僅能夠活躍課堂教學(xué)的氣氛，還能夠幫助學(xué)生更好、更快地進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來。

筆者以往在從事英語教學(xué)工作的過程中，每次在英語課上之前的幾分鐘，都會(huì)和孩子們進(jìn)行親切的問候。如：Hello，boys and girls！ Are you happy today？ Can you tell us some interesting things？ What’s the weather like today？ Do you like spring？ Why？ 這種與學(xué)生日常的會(huì)話互動(dòng)能創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很自然的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)。除此之外，還可以播放英語兒歌和英語動(dòng)畫片等。

2.運(yùn)用游戲教學(xué)法進(jìn)行單詞教學(xué)

“單詞”在英語學(xué)習(xí)中就好比建筑大廈中的“磚塊”，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)條件。學(xué)生沒有詞匯量就好比建筑師手里沒有磚塊和瓦片是一樣?？梢?，單詞教學(xué)在基礎(chǔ)英語教學(xué)中具有不可替代的地位。PEP人教版小學(xué)英語學(xué)生用書每單元分三個(gè)部分：Part A，Part B，Part C.Part A and Part B結(jié)構(gòu)相似，有Let’s learn，Let’s do，Let’s talk，等等。Let’s learn一般是教學(xué)的重點(diǎn)之處，其主要是列舉本單元的四會(huì)單詞，單詞記憶本身就是枯燥無味的，這就給教師在單詞的教學(xué)上提出了很大的挑戰(zhàn)。為了讓孩子們既能在快樂中學(xué)習(xí)又能真正掌握重點(diǎn)單詞的音、形、意。筆者對(duì)此設(shè)計(jì)并實(shí)施了游戲教學(xué)法。例如：手指法，魔棒法，紅綠燈，埋炸彈，木頭人，擊鼓傳花，開火車，警察抓小偷，偷梁換柱等等。在各式各樣的游戲中需要注意的是教師們要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、水平差異選擇最合適本班學(xué)生的游戲法來教授。

以PEP小學(xué)英語三年級(jí)上冊Unit4 We love animals為例。在Part B中Let’s learn部分的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能夠聽、說、認(rèn)讀常見的動(dòng)物單詞rabbit，monkey，dog，duck，panda，cat.考慮到小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的年齡特征以及他們剛接觸英語的這一現(xiàn)狀，筆者在課堂上采取了多種游戲法：其一為“手指法”，即教師通過變幻手中的手指來集中孩子們的注意力操練單詞；其二為“開火車法”，即教師讓每個(gè)孩子對(duì)所學(xué)單詞輪流發(fā)音，從中糾正個(gè)別孩子的不當(dāng)發(fā)音；其三為“變幻單詞卡片法”，即教師通過迅速變化手中的單詞卡片讓孩子們通過對(duì)每個(gè)單詞形狀的比較，增強(qiáng)他們的認(rèn)讀能力。在教授cat一詞時(shí)為了讓孩子們記住它的音、形、意，教師首先在PPT中呈現(xiàn)生活中各種各樣的貓，然后讓學(xué)生跟著老師邊發(fā)音邊做貓狀。從孩子們的表現(xiàn)可以看出他們很樂意在這樣輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，而且課后孩子們還會(huì)利用這一方法去鞏固別的單詞，學(xué)生在這樣的寓教于樂的氛圍中教學(xué)效果是非常顯著的！值得注意的是，作為小學(xué)英語教師我們既要樹立孩子們的合作精神，也要激發(fā)他們的競爭意識(shí)。筆者建議在每次游戲結(jié)束后都要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，獎(jiǎng)勵(lì)既可以是物質(zhì)的也可以是言語的表揚(yáng)；其次，在進(jìn)行游戲教學(xué)法的時(shí)候要關(guān)注每位學(xué)生都要參與進(jìn)來，“全員性”是互動(dòng)式英語教學(xué)法應(yīng)用原則之一。

3.鼓勵(lì)學(xué)生朗讀對(duì)話，提高語言交際能力

PEP人教版小學(xué)英語教材每單元都設(shè)計(jì)了Let’s talk這一環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的意識(shí)，提高語言的交際、使用能力。例如，在小學(xué)英語五年級(jí)下冊Unit5 How much is it？ Let’s talk中描述了一個(gè)女兒及其媽媽在商店沒衣服的情景，這一話題非常貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，筆者針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)主體首先為學(xué)生播放了兩個(gè)學(xué)生在商場購物的錄像，通過觀看真實(shí)的錄像學(xué)生一下子進(jìn)入到這一課堂情景中；然后播放了課本上的對(duì)話，讓學(xué)生邊聽邊模仿錄音的語音、語調(diào)與同桌進(jìn)行對(duì)話；最后，請(qǐng)幾個(gè)有代表性的小組進(jìn)行表演。孩子們在近乎真實(shí)生動(dòng)的情景中既學(xué)習(xí)了語言知識(shí)，又在交流中提高了語言交際能力。

4.運(yùn)用角色扮演，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

角色扮演是互動(dòng)教學(xué)模式的一種具體體現(xiàn)，一方面它能夠讓師生之間的關(guān)系更親密、和諧；另一方面，能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中更好地投入到學(xué)習(xí)的氛圍中，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高他們的綜合語言能力。

筆者認(rèn)為小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生比三、四、五年級(jí)的學(xué)生更適合這一方法。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了三年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)英語的認(rèn)識(shí)比前三個(gè)年級(jí)更高，體會(huì)更深，對(duì)文本的理解也更透徹。當(dāng)“六·一”來臨之際，筆者指導(dǎo)幫助了六年級(jí)的學(xué)生排演了一個(gè)“大灰狼和喜洋洋”的節(jié)目，并取得了較高的評(píng)價(jià)。筆者首先在全班進(jìn)行分組練習(xí)，把全班分成了若干組，每組5人，分別扮演不同的角色（大灰狼、三只小羊-喜洋洋、美洋洋、懶洋洋、和老洋洋），由于孩子對(duì)故事情節(jié)有個(gè)大概的了解，教師只是做了一些創(chuàng)新，在教師的指導(dǎo)下，孩子們很快就能熟悉英語文本，只需教師對(duì)一些詞匯進(jìn)行講解，同時(shí)提醒孩子們在表演的過程中要注意的事項(xiàng)。這種角色扮演不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能幫助他們獲取豐富的語言文化知識(shí)。

三、互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)及其在應(yīng)用中需注意的事項(xiàng)

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種單向、被動(dòng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)，采用的教學(xué)形式主要是灌輸，教師在這樣的教學(xué)模式下很難發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情度不高也是可想而知的?；?dòng)英語教學(xué)模式以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切?；?dòng)教學(xué)模式提倡教師運(yùn)用各種各樣的游戲教學(xué)法，歌曲教學(xué)法，直觀教學(xué)等方法來吸引學(xué)生的注意力，運(yùn)用一切可以利用的資源和信息全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性。

2.創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)生在缺乏真實(shí)語境下對(duì)語言采用機(jī)械的記憶，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，造成“學(xué)英語就是背單詞”的錯(cuò)誤理解，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣?；?dòng)英語教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會(huì)使用英語，盡量使每位孩子都成為每堂課的“女一號(hào)”和“男一號(hào)”。讓孩子們在這樣一個(gè)輕松、愉快的氛圍中獲得語言知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)際運(yùn)用語言能力。達(dá)到學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的愉快！

3.提高學(xué)生的語言交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式（如，語法翻譯法）強(qiáng)調(diào)教師一味的灌輸語言知識(shí)點(diǎn)，教師不斷地講解學(xué)生不停地記黑板上的筆記，師生之間沒有交流和互動(dòng)，是一種典型的單向輸入。眾所周知，語言學(xué)習(xí)單向的輸入對(duì)英語學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要對(duì)輸入進(jìn)行調(diào)整繼而產(chǎn)生學(xué)生的自然輸出?；?dòng)英語教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，教師在教學(xué)過程中不時(shí)地對(duì)學(xué)生提出一些啟發(fā)性問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生的思維，不僅若此，小組合作學(xué)習(xí)是生生互動(dòng)的具體體現(xiàn)，孩子們在與同桌和組員合作的過程中，其實(shí)，孩子們一起發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程中就無形中培養(yǎng)了學(xué)生的與人合作精神。

4.有利于教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)英語教師的專業(yè)要求不高，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)可以循環(huán)使用，有些農(nóng)村小學(xué)的教師由于對(duì)教案檢查不嚴(yán)格，部分教師基本上就是隨便抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，或者根本就不寫教案直接拿著別人的教案上去念。久而久之，教師自身的學(xué)科教學(xué)力及英語水平不斷下降，而互動(dòng)英語教學(xué)模式要求英語教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，注重反思性教學(xué)，結(jié)合教育理論和課堂實(shí)踐，提高自身的英語學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力。在這個(gè)日新月異的時(shí)代，教師只有不斷地更新直接的教育教學(xué)理論，才能創(chuàng)造出一節(jié)節(jié)精彩而有效的英語課堂，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

誠然，沒有哪種教學(xué)模式能夠運(yùn)用于所有的英語教學(xué)情境，教學(xué)是人類最復(fù)雜也最特殊的工作，因?yàn)榻處煹墓ぷ鲗?duì)象是“人”，人是最復(fù)雜的動(dòng)物。因此，教師在應(yīng)用這一教學(xué)模式應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生制定符合自身水平的目標(biāo)；第二，互動(dòng)英語教學(xué)模式對(duì)教師本身的綜合素質(zhì)要求更高。在前面的教育現(xiàn)狀中已經(jīng)提到農(nóng)村小學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)還有待提高。對(duì)此，筆者提出以下建議：1、 完善在職英語教師培訓(xùn)，充分挖掘教師資源，健全教師考核機(jī)制；2 、加強(qiáng)英語教師教學(xué)研究，各級(jí)教育部門應(yīng)多組織各類小學(xué)英語教學(xué)研討會(huì)、培訓(xùn)，組織小學(xué)英語觀摩活動(dòng)和教學(xué)技能比賽，倡導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)英語教師參與集體備課和說課。3、幫助教師更新教學(xué)觀念、明確教學(xué)目的、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段。

四、結(jié)語

隨著新一輪小學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，互動(dòng)英語教學(xué)模式成為提高學(xué)生語言交際能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。但是任何事物應(yīng)以辯證的觀點(diǎn)去看待，互動(dòng)英語教學(xué)模式也不例外。任何一種教學(xué)模式都不是萬能的。我們只能把它作為提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑而非唯一途徑。筆者建議一線教師應(yīng)根據(jù)對(duì)象和內(nèi)容的不同，結(jié)合其他有效的教學(xué)方法，靈活選擇和運(yùn)用，努力做到課堂教學(xué)的最優(yōu)化！

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