（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150000 ）

摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的相關(guān)問(wèn)題一直是教育研究的熱門課題。當(dāng)前，人們對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的看法分歧較大。有人認(rèn)為它提供了可供研討、運(yùn)用的基本模式，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。還有人認(rèn)為模式的存在，極易于使閱讀教學(xué)僵化。本文對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式研究的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，將目前對(duì)閱讀教學(xué)模式的研究性文章分為兩大類，即理論研究類和實(shí)踐探索類，試圖通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀、已取得的主要研究成果的梳理來(lái)發(fā)現(xiàn)目前該領(lǐng)域所存在爭(zhēng)議的地方、研究的最新方向和趨勢(shì)、被研究者忽視的領(lǐng)域以便對(duì)進(jìn)一步研究工作提供合理的建議。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 理論研究 實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2012）09 -0000-02

教學(xué)模式是教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，它是理論的應(yīng)用，又是實(shí)踐的概括，它是理論的物化，又是實(shí)踐的升華。研究和探討教學(xué)模式，不僅可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論，而且可以更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。任何教學(xué)模式都有一套獨(dú)特的操作程序，詳細(xì)具體的說(shuō)明其教學(xué)活動(dòng)的邏輯步驟，以及各步驟所要完成的任務(wù)等。它規(guī)定在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生先做什么，后做什么以及每一步應(yīng)完成的任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)必須遵循一定的操作程序才能保障其合理、有效地實(shí)施。

1972 年，美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾合作出版了《教學(xué)模式》一書?！敖虒W(xué)模式”理論正式誕生。他們認(rèn)為，“教學(xué)模式是一種可以用來(lái)設(shè)置課程、設(shè)計(jì)教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂和其他場(chǎng)合的教學(xué)計(jì)劃或范式”。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論和語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的中介，在當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要的角色，尤其是 80 年代以來(lái)，隨著教學(xué)模式理論的引入我國(guó)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革也如影隨形，涌現(xiàn)出了眾多影響廣泛的教學(xué)模式。如錢夢(mèng)龍老師的“三主四式”語(yǔ)文教學(xué)模式、魏書生老師的“六步教學(xué)”課堂教學(xué)模式等都一度對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。

歐美的教育學(xué)者和老師對(duì)教學(xué)模式的研究比中國(guó)稍早，其成果也較豐碩，從教育科學(xué)出版社 1990 年版的美國(guó)學(xué)者的《課堂教學(xué)策略》和山西教育出版社 1991 年出版的美國(guó)學(xué)者的另一專著《當(dāng)代西方教學(xué)模式》兩書中都有體現(xiàn)?？梢钥闯鏊麄?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)模式的多樣性和理論研究的程度之深。我國(guó)對(duì)教學(xué)模式的研究始于是在改革開放之后在吸收國(guó)外先進(jìn)思想和理論的基礎(chǔ)上。

（一）研究狀況概述

對(duì)教學(xué)模式的研究，教育界一方面從理論研究入手，另一方面推進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)踐進(jìn)程。就閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教育界出現(xiàn)了一批頗具影響力的閱讀教學(xué)模式，成果頗豐。期刊方面，對(duì)“中國(guó)期刊網(wǎng)”的核心期刊上收錄的相關(guān)文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的文章有共 39 篇。語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式研究資料大致可以分為兩類：理論研究類和實(shí)踐探索類。

1、理論研究

（1）梳理閱讀教學(xué)模式的發(fā)展歷程。如徐輝《語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀模式研究》梳理了中國(guó)古代、近現(xiàn)代、以及當(dāng)代的教學(xué)模式。王乃森等人的《語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程研究》梳理了西方古羅馬時(shí)代到當(dāng)代單篇課文教學(xué)過(guò)程以及我國(guó)從戰(zhàn)國(guó)時(shí)期至當(dāng)代單篇課文教學(xué)過(guò)程探索的歷程。高娜的《中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的反思與建構(gòu)》也分階段的介紹了國(guó)外以及國(guó)內(nèi)的教學(xué)模式發(fā)展歷程，并列舉了各個(gè)階段具有代表性的閱讀教學(xué)模式。

（2）總結(jié)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)。如肖明華《中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式研究》一文梳理了古羅馬、日本、前蘇聯(lián)等的閱讀教學(xué)模式的歷史發(fā)展以及中國(guó)從戰(zhàn)國(guó)時(shí)期至今的教學(xué)模式，清晰的展現(xiàn)了國(guó)內(nèi)外從古至今的成功的閱讀教學(xué)模式。盛冰、季銀泉在《我國(guó)當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)模式》中介紹并評(píng)價(jià)了7種當(dāng)代相對(duì)成熟且具代表意義的閱讀教學(xué)模式。劉華的《中學(xué)語(yǔ)文（現(xiàn)代文）閱讀教學(xué)研究》一書中也很詳細(xì)地介紹并分析了現(xiàn)、當(dāng)代語(yǔ)文教育史上比較有影響的 11 種閱讀教學(xué)模式。此外，也有人注意到新課改以來(lái)產(chǎn)生的閱讀教學(xué)模式。

（3）總結(jié)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的成敗得失。《中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的若干思考》中認(rèn)為閱讀教學(xué)程式化導(dǎo)致閱讀效率不高、教學(xué)方法單一是學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)他指出傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式忽視了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。章華在《從赫爾巴特到魏書生——淺談我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)模式的發(fā)展與進(jìn)步》一文中則認(rèn)為我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式在其探索發(fā)展的歷程中取得了諸多成就。孫建明在《當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)模式探析》一文中的觀點(diǎn)則更為全面。他認(rèn)為當(dāng)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式在指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容組織、模式設(shè)計(jì)上所取得了卓越的成績(jī)，但語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式在實(shí)踐探索中也存在著明顯的不足，對(duì)歷史的研究不夠客觀以及教師主宰教學(xué)等不可忽視的問(wèn)題。

（4）探討閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)。對(duì)于如何運(yùn)用他人模式的問(wèn)題，人們的看法較一致，普遍認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)情境靈活運(yùn)用。對(duì)于如何構(gòu)建模式，不同的人從不同的角度提出了各自的看法和建議。如余映潮在《語(yǔ)文教師實(shí)用研究技法：模式研究法》一文中認(rèn)為在新課程背景下，構(gòu)建教學(xué)模式首先要深入研究、領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的理念與思想，其次應(yīng)該在創(chuàng)新上多做文章，在實(shí)用上多下功夫，在簡(jiǎn)潔高效上多動(dòng)腦筋。高娜的《中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的反思與建構(gòu)》一文則提出了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式所存在的建構(gòu)方式單一化、呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)單化、建模目的籠統(tǒng)化、模式推廣渠道過(guò)于狹窄、模式運(yùn)用重“硬”輕“軟”等問(wèn)題，并以建構(gòu)主義理論為背景探討了語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，為閱讀教學(xué)模式建構(gòu)開辟了新的理論視野。 （5）展望閱讀教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)。孫建明在《試論當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)模式改革之路》一文中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容選擇、教育目標(biāo)的價(jià)值取向、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)空間利用和教學(xué)手段運(yùn)用的發(fā)展趨勢(shì)作了預(yù)測(cè)。劉艷君《中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)》一文中通過(guò)分析我國(guó)閱讀教學(xué)模式存在的問(wèn)題及發(fā)展動(dòng)因?qū)π抡n程時(shí)期的閱讀教學(xué)模式提供的正反兩方面的借鑒和參考進(jìn)行總結(jié)，提出教學(xué)活動(dòng)應(yīng)由灌輸式向引導(dǎo)式轉(zhuǎn)變，并加強(qiáng)多維度閱讀方法的指導(dǎo)。 --！>

除了以上五個(gè)主要的研究方向外，一些一線教師和學(xué)者還從獨(dú)特的視角出發(fā)研究閱讀教學(xué)模式。如錢進(jìn)在《語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式分析》一文中以語(yǔ)文閱讀教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)對(duì)“閱讀”做出了不同的解釋，并將閱讀教學(xué)模式進(jìn)行分類，并分析了各類模式的具體操作策略；張科杰的《新課程背景下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的反思與建構(gòu)》一文分別從建構(gòu)主義、人本主義教育理論和對(duì)話理論入手分析了閱讀教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和基本原則。

我國(guó)的閱讀教學(xué)模式理論研究在梳理我國(guó)閱讀教學(xué)模式的發(fā)展歷程、評(píng)價(jià)現(xiàn)當(dāng)代閱讀教學(xué)模式典型、剖析以往閱讀教學(xué)模式探索的成敗得失、探討閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用和建構(gòu)、預(yù)測(cè)未來(lái)閱讀教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)方面取得了一定的成績(jī)。但是，在正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)模式的價(jià)值與作用和深入研究新課程以來(lái)的閱讀教學(xué)模式等方面還有待加強(qiáng)。此外，在已有的理論研究中還缺乏對(duì)閱讀教學(xué)模式概念內(nèi)涵和構(gòu)成要素等方面的深入研究。

2、實(shí)踐探索

我國(guó)的閱讀教學(xué)模式探索由來(lái)已久。早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子的教學(xué)思想中便已有教學(xué)模式的萌芽，語(yǔ)文教育界也一直把孔子的“學(xué)—思—行”思想看作是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)模式的發(fā)端。獨(dú)立設(shè)科以后，在“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的影響下，我國(guó)于 20 世紀(jì) 20 年代掀起了閱讀教學(xué)模式建構(gòu)的第一次熱潮。黎錦熙、朱自清、中華國(guó)語(yǔ)學(xué)會(huì)、軟真、袁哲、王森然等語(yǔ)文教育先輩們都提出過(guò)自己的閱讀教學(xué)模式。改革開放以后，國(guó)內(nèi)又迎來(lái)了閱讀教學(xué)模式建構(gòu)的第二次熱潮。錢夢(mèng)龍、魏書生、潘鳳湘、洪鎮(zhèn)濤、黎見明、李敬堯、歐陽(yáng)黛娜等一大批語(yǔ)文特級(jí)教師都在自己多年的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上構(gòu)建了自己的閱讀教學(xué)模式，且這些模式大都取得了顯著的成效，引起了強(qiáng)烈的反響。雖然在 21 世紀(jì)初期否定、批判閱讀教學(xué)模式之聲日漸興起，但是新的閱讀教學(xué)模式仍舊層出不窮。新課程實(shí)施以后，人們?cè)谛抡n改精神的指導(dǎo)下運(yùn)用新的教育教學(xué)理論展開了新的探索，并且已經(jīng)相繼探索出了許多新的閱讀教學(xué)模式。但是，正如本文開篇“問(wèn)題的提出”中所說(shuō)，新課程時(shí)期所建構(gòu)的高質(zhì)量的閱讀教學(xué)模式較少，還需進(jìn)一步探索。

從上面對(duì)閱讀教學(xué)模式實(shí)踐探索狀況的分析可以看出，自語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)科以來(lái)我國(guó)的語(yǔ)文教育工作者和專家學(xué)者建構(gòu)的閱讀教學(xué)模式數(shù)量龐大。

這些閱讀教學(xué)模式在目前的語(yǔ)文教學(xué)中仍然扮演著重要的角色，對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。另外，從以上分析中可以看出，閱讀教學(xué)模式構(gòu)建仍是新課程時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的一大關(guān)注熱點(diǎn)。

（二）存在的研究空間

從“理論研究”概述中可以看出，人們尚未明確界定閱讀教學(xué)的概念內(nèi)涵和構(gòu)成要素，對(duì)閱讀教學(xué)模式價(jià)值的認(rèn)識(shí)也存在著較大的爭(zhēng)議。閱讀教學(xué)模式的概念和構(gòu)成要素以及閱讀教學(xué)模式的價(jià)值問(wèn)題是閱讀教學(xué)模式研究中的基礎(chǔ)性問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決與否將既影響到閱讀教學(xué)模式理論研究的深度，又影響到閱讀教學(xué)模式實(shí)踐探索的效度。

從“理論研究”概述中還可以看出，由于時(shí)間倉(cāng)促等因素，人們對(duì)新課程實(shí)施以來(lái)出現(xiàn)的閱讀教學(xué)模式的關(guān)注較少、研究較為薄弱，這一方面有著較大的研究空間。深入研究新課程以來(lái)的新的閱讀教學(xué)模式，一方面能讓我們清晰地認(rèn)識(shí)新課程實(shí)施以來(lái)閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)狀況，一方面有助于我們從中發(fā)現(xiàn)尚待探索的空間。

從“實(shí)踐探索”概述中可以看出，構(gòu)建符合新課程精神的較高質(zhì)量的閱讀教學(xué)新模式是新課改時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的一大關(guān)注熱點(diǎn)。

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