作者簡介：肖宇（1981-），女，黑龍江伊春，講師，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：計算機數(shù)字媒體教學(xué)

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州 213164）

摘 要：本文以具體課程為例，探究了如何實施“四結(jié)合”的教學(xué)評價體系，加強學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的考核，以適應(yīng)高職的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 評價體系 考核方法

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）09-0000-02

隨著高等職業(yè)教育的大力發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才的需求不斷增加，為提高高職教育水平，2005年，國務(wù)院頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，強調(diào)提出要改變以學(xué)校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、半工半讀制度，由此可見工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在高等職業(yè)教育中的重要性，它引領(lǐng)了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新和深刻變革，是把學(xué)生學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的一種教育形式。本文作者也將這種工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用到了《網(wǎng)站前臺設(shè)計》、《動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)》等課程的教學(xué)中，在不斷地完善與發(fā)展教學(xué)過程中，我逐漸地體會到要在教學(xué)中真正地應(yīng)用工學(xué)結(jié)合、把理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，不僅要任課教師熟悉課程對應(yīng)的工作崗位領(lǐng)域、熟練應(yīng)用項目化教學(xué)方法，應(yīng)用適合的教材、先進的教學(xué)設(shè)備保證教學(xué)正常開展，更加要特別注意構(gòu)建科學(xué)而有效的課程評價體系，以先進的課程評價體系來保證課程項目化教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、 傳統(tǒng)教學(xué)評價方式的弊端

隨著高職教學(xué)改革的不斷推進，不斷改革優(yōu)化的教學(xué)模式對學(xué)生的能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練都得到了大幅度的提高，但隨之帶來的問題就是傳統(tǒng)的考試形式已經(jīng)不能滿足對學(xué)生素質(zhì)、能力考核的要求。傳統(tǒng)考試形式偏向于筆試，通常是以一次性的閉卷理論考核的成績作為考試結(jié)果，并不能客觀的考查出學(xué)生能力的掌握情況，還造成不少學(xué)生考試前突擊復(fù)習(xí)的壞習(xí)慣；再者，傳統(tǒng)的考試方式理論考試偏多，操作性考試較少，幾乎千篇一律的在封閉的考場環(huán)境下進行，并不能真正考核出學(xué)生技能掌握的水平，造成了即使是成績優(yōu)秀的學(xué)生也并不一定符合企業(yè)對員工要求的結(jié)果，傳統(tǒng)的考試形式的弊端限制了我們高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高，這就要求我們必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，注重工學(xué)結(jié)合，將校內(nèi)評價與企業(yè)評價相結(jié)合，設(shè)計出科學(xué)的考核評價體系，對學(xué)生進行多層次、全方位的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的考核。

二、多層次，多角度，開放式的教學(xué)評價體系

在教學(xué)評價體系建立過程中，我們基于多元智能的人才觀、能力本位的教育觀、全面發(fā)展的能力觀的理論，以企業(yè)項目實施流程作為實踐規(guī)范，開拓了傳統(tǒng)課程評價的內(nèi)涵，將企業(yè)工作效能考核方法融合到教學(xué)評價當中，建立科學(xué)、可操作性強的教學(xué)評價體系。新的教學(xué)評價體系以學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為評價重點，堅持具有職業(yè)性、開放性的教學(xué)評價方法，更加適合工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。

三、 工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下的教學(xué)評價體系實例

我院的《動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)》課程是針對高中后三年制網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體專業(yè)的一門專業(yè)核心課，主要培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)站后臺開發(fā)能力。在學(xué)習(xí)本課程前，學(xué)生已經(jīng)完成了《界面美工設(shè)計》、《網(wǎng)站前臺設(shè)計》課程，具有一定的計算機基本操作技能和網(wǎng)站頁面設(shè)計能力。針對這種情況，我們對本課程進行了一系列教學(xué)改革，進一步明確了本課程在專業(yè)體系中的定位，明確了本課程的學(xué)習(xí)目標：使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，一方面能按照Web程序員的工作要求進行網(wǎng)站建設(shè)的需求分析、網(wǎng)站策劃、網(wǎng)站前臺頁面設(shè)計、后臺功能開發(fā)；另一方面，還要求學(xué)生能從任務(wù)目標設(shè)定、學(xué)習(xí)方法、團隊合作和溝通表達等方面得到在實際工作崗位所需要的學(xué)習(xí)能力、工作能力和創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生畢業(yè)后邁向?qū)嶋H工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)評價體系的設(shè)計

要建立科學(xué)有效的教學(xué)評價體系，首先要明確評價的標準，我們深入用人單位，調(diào)查了解企業(yè)對職業(yè)崗位能力的要求，通過詳細的企業(yè)調(diào)研、分析，明確工作崗位所需要的能力和素質(zhì)，確定企業(yè)中對學(xué)生畢業(yè)后所從事Web程序員等相關(guān)職業(yè)崗位所涉及的行業(yè)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及崗位的具體職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，明確了企業(yè)的用人需求。然后根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，《動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)》課程共設(shè)計了3個學(xué)習(xí)情景，3個網(wǎng)站建設(shè)項目，14個工作任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律分為引領(lǐng)項目、主導(dǎo)項目和自主項目。學(xué)生組建項目組以團隊的組織形式承接網(wǎng)站建設(shè)項目，開展網(wǎng)站建設(shè)工作，最終完成網(wǎng)站建設(shè)項目的驗收。

根據(jù)調(diào)研的企業(yè)工作崗位的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的標準和項目化教學(xué)的課程教學(xué)組織的形式，基于多元智能的人才觀、能力本位的教育觀、全面發(fā)展的能力觀的理論，我們確立了本課程的教學(xué)評價體系，提出4個結(jié)合：

1、將教學(xué)考核方法和企業(yè)工作效能考核方法相結(jié)合

課程教學(xué)的項目實戰(zhàn)采用了企業(yè)情景模擬，由企業(yè)的項目組形式取代傳統(tǒng)的班級形式。模擬一家企業(yè)，學(xué)生組合成企業(yè)設(shè)計部不同的項目組，一組6人左右，每組推選一名項目經(jīng)理，其他人分別為技術(shù)人員、業(yè)務(wù)員等，教師則擔任技術(shù)總監(jiān)。在這樣模擬企業(yè)實戰(zhàn)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生是教學(xué)中的主體，他們能夠自覺的站在自己所處工作崗位的角度去思考問題，解決問題，確保能高效率、高質(zhì)量的完成工作。而在進行考核時，教師作為技術(shù)總監(jiān)在技術(shù)上和知識上對學(xué)生進行引導(dǎo)點撥的同時，還對項目組提出工作要求，根據(jù)學(xué)生承接項目時要求的開發(fā)時間、開發(fā)效果判斷項目組的工作效率和質(zhì)量。將企業(yè)中對員工的效能考核方式引入教學(xué)考核中，兩者結(jié)合，設(shè)計出基于教學(xué)、源于企業(yè)的考核標準。

2、將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合

針對每個項目的每個任務(wù)設(shè)置相對應(yīng)的任務(wù)考核表，在項目實施的每一步中，技術(shù)總監(jiān)（教師）、項目經(jīng)理及項目組每位成員都按照進程表對所做工作進行階段性檢查，通過展示、交流和討論，根據(jù)每個學(xué)生在項目開發(fā)過程中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價，這樣能更好的監(jiān)測學(xué)生在整個教學(xué)過程中各項能力的提升情況。在每個項目完成后，技術(shù)總監(jiān)（教師）要對項目組進行項目驗收。任務(wù)考核和項目驗收的結(jié)果都將累積并影響最終的課程考核的成績，這樣的過程考核使最終的總結(jié)性考核有理有據(jù)，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生體驗到項目的成就感。

3、將技能考核和綜合素質(zhì)考核相結(jié)合

無論是過程性考核還是總結(jié)性考核，在考核表的考核項目的設(shè)置中，不僅要注重對技術(shù)技能的考核，還要根據(jù)調(diào)研得出的企業(yè)員工必要的職業(yè)素質(zhì)對學(xué)生進行考核，如對學(xué)生在項目實施過程中所體現(xiàn)出的溝通表達能力，團隊協(xié)作能力、吃苦耐勞精神、自我學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)進行量化考核。

4、將教師考核和學(xué)生自評、互評相結(jié)合

根據(jù)網(wǎng)站建設(shè)課程特點，項目實施中除了技術(shù)總監(jiān)對項目組學(xué)生的工作評價，為了調(diào)動學(xué)生參與項目的積極性，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，我們開發(fā)了“網(wǎng)站建設(shè)評分系統(tǒng)”，將學(xué)生的項目成果全部上網(wǎng)，進行網(wǎng)上評分，由學(xué)生自評、互評、校內(nèi)校外學(xué)生、教師和其它任何人員進行評價，系統(tǒng)直接可以統(tǒng)計出評分和排名情況，通過展示項目成果并將成果作為回報獎勵給學(xué)生使之有一種成就感。

（二）教學(xué)評價體系的實施

1、過程性評價

過程性評價主要分為三個層次，第一個層次學(xué)生以項目組形式承接網(wǎng)站建設(shè)項目后，制定項目建設(shè)方案和項目進程表，并進行角色定位，學(xué)生可以根據(jù)項目任務(wù)，進行組內(nèi)各崗位任務(wù)分工，任務(wù)具體落實到每個人，教師作為技術(shù)總監(jiān)對項目經(jīng)理及項目組每位成員都按照進程表和角色的定位對所做工作進行階段性檢查，在每個任務(wù)和項目完成后，要求各項目組匯報其學(xué)習(xí)成果、任務(wù)完成情況，在展示匯報中，引導(dǎo)學(xué)生進行良性競爭，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的好勝心和競爭意識；第二個層次是學(xué)生互評，在任務(wù)完成匯報的過程中，學(xué)生可以相互評價、相互借鑒，項目完成后，將項目組作品上傳到“網(wǎng)站建設(shè)評分系統(tǒng)”，學(xué)生可以登錄系統(tǒng)進行評分，提高學(xué)生的審美意識；第三個層次是學(xué)生自評，學(xué)生根據(jù)評價體系進行自我評價，提高學(xué)生自我評價和肯定的意識。

2、 總結(jié)性評價

總結(jié)性評價主要是考核學(xué)生的項目完成情況，學(xué)生以項目組形式承接項目后，制定項目建設(shè)方案、項目開發(fā)進程表、根據(jù)客戶需求完成網(wǎng)站界面設(shè)計、后臺功能的開發(fā)、網(wǎng)站測試等一系列工作，最后進行展示匯報，并上傳作品到“網(wǎng)站建設(shè)評分系統(tǒng)”，接受老師和同學(xué)的評價，體現(xiàn)評價的開放性、客觀性，注意在考核中不光注重學(xué)生技能的掌握的情況，同時要考核學(xué)生企業(yè)員工必要的基本職業(yè)素養(yǎng)，對學(xué)生的溝通表達能力，團隊協(xié)作能力、吃苦耐勞精神、自我學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)進行量化考核。 3、課程總體評價

課程的總體成績由過程性評價和總結(jié)性評價兩大部分組成，評價元素各有權(quán)重。 --！>

（三）教學(xué)評價體系的實施效果

1、評價體系的結(jié)果更加科學(xué)、公正，保證教學(xué)效果

“四結(jié)合”的教學(xué)評價體系，對學(xué)生進行多層次、多角度、全方位的開放性考核，貫穿整個課程教學(xué)，能更加科學(xué)、客觀的評價出學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的情況，促進學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的提高，同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)和考核過程中也能時刻感受到企業(yè)的用人標準和要求，使他們能更加容易適應(yīng)將來的工作崗位。

2、評價體系能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)

“四結(jié)合”教學(xué)評價體系，基本杜絕了學(xué)生考試前臨時抱佛腳的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能更加清楚看到自己技能、能力和素質(zhì)的成長狀況，使學(xué)生有更強的成就感，而通過每個任務(wù)、每個項目的學(xué)生自評和互評，更尊重了學(xué)生的個性發(fā)展，增強了學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，更好的建立起以學(xué)生為主的教學(xué)課堂。

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