作者簡介：肖宇（1981-），女，黑龍江伊春，講師，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：計算機(jī)數(shù)字媒體教學(xué)

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州 213164）

摘 要：本文以具體課程為例，探究了如何實(shí)施“四結(jié)合”的教學(xué)評價體系，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的考核，以適應(yīng)高職的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 評價體系 考核方法

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）09-0000-02

隨著高等職業(yè)教育的大力發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才的需求不斷增加，為提高高職教育水平，2005年，國務(wù)院頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，強(qiáng)調(diào)提出要改變以學(xué)校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、半工半讀制度，由此可見工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在高等職業(yè)教育中的重要性，它引領(lǐng)了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新和深刻變革，是把學(xué)生學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的一種教育形式。本文作者也將這種工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用到了《網(wǎng)站前臺設(shè)計》、《動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)》等課程的教學(xué)中，在不斷地完善與發(fā)展教學(xué)過程中，我逐漸地體會到要在教學(xué)中真正地應(yīng)用工學(xué)結(jié)合、把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，不僅要任課教師熟悉課程對應(yīng)的工作崗位領(lǐng)域、熟練應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)方法，應(yīng)用適合的教材、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備保證教學(xué)正常開展，更加要特別注意構(gòu)建科學(xué)而有效的課程評價體系，以先進(jìn)的課程評價體系來保證課程項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、 傳統(tǒng)教學(xué)評價方式的弊端

隨著高職教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，不斷改革優(yōu)化的教學(xué)模式對學(xué)生的能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練都得到了大幅度的提高，但隨之帶來的問題就是傳統(tǒng)的考試形式已經(jīng)不能滿足對學(xué)生素質(zhì)、能力考核的要求。傳統(tǒng)考試形式偏向于筆試，通常是以一次性的閉卷理論考核的成績作為考試結(jié)果，并不能客觀的考查出學(xué)生能力的掌握情況，還造成不少學(xué)生考試前突擊復(fù)習(xí)的壞習(xí)慣；再者，傳統(tǒng)的考試方式理論考試偏多，操作性考試較少，幾乎千篇一律的在封閉的考場環(huán)境下進(jìn)行，并不能真正考核出學(xué)生技能掌握的水平，造成了即使是成績優(yōu)秀的學(xué)生也并不一定符合企業(yè)對員工要求的結(jié)果，傳統(tǒng)的考試形式的弊端限制了我們高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高，這就要求我們必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，注重工學(xué)結(jié)合，將校內(nèi)評價與企業(yè)評價相結(jié)合，設(shè)計出科學(xué)的考核評價體系，對學(xué)生進(jìn)行多層次、全方位的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的考核。

二、多層次，多角度，開放式的教學(xué)評價體系

在教學(xué)評價體系建立過程中，我們基于多元智能的人才觀、能力本位的教育觀、全面發(fā)展的能力觀的理論，以企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施流程作為實(shí)踐規(guī)范，開拓了傳統(tǒng)課程評價的內(nèi)涵，將企業(yè)工作效能考核方法融合到教學(xué)評價當(dāng)中，建立科學(xué)、可操作性強(qiáng)的教學(xué)評價體系。新的教學(xué)評價體系以學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為評價重點(diǎn)，堅(jiān)持具有職業(yè)性、開放性的教學(xué)評價方法，更加適合工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。

三、 工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下的教學(xué)評價體系實(shí)例

我院的《動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)》課程是針對高中后三年制網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體專業(yè)的一門專業(yè)核心課，主要培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)站后臺開發(fā)能力。在學(xué)習(xí)本課程前，學(xué)生已經(jīng)完成了《界面美工設(shè)計》、《網(wǎng)站前臺設(shè)計》課程，具有一定的計算機(jī)基本操作技能和網(wǎng)站頁面設(shè)計能力。針對這種情況，我們對本課程進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，進(jìn)一步明確了本課程在專業(yè)體系中的定位，明確了本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)：使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，一方面能按照Web程序員的工作要求進(jìn)行網(wǎng)站建設(shè)的需求分析、網(wǎng)站策劃、網(wǎng)站前臺頁面設(shè)計、后臺功能開發(fā)；另一方面，還要求學(xué)生能從任務(wù)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)方法、團(tuán)隊(duì)合作和溝通表達(dá)等方面得到在實(shí)際工作崗位所需要的學(xué)習(xí)能力、工作能力和創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生畢業(yè)后邁向?qū)嶋H工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)評價體系的設(shè)計

要建立科學(xué)有效的教學(xué)評價體系，首先要明確評價的標(biāo)準(zhǔn)，我們深入用人單位，調(diào)查了解企業(yè)對職業(yè)崗位能力的要求，通過詳細(xì)的企業(yè)調(diào)研、分析，明確工作崗位所需要的能力和素質(zhì)，確定企業(yè)中對學(xué)生畢業(yè)后所從事Web程序員等相關(guān)職業(yè)崗位所涉及的行業(yè)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及崗位的具體職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，明確了企業(yè)的用人需求。然后根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，《動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)》課程共設(shè)計了3個學(xué)習(xí)情景，3個網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目，14個工作任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律分為引領(lǐng)項(xiàng)目、主導(dǎo)項(xiàng)目和自主項(xiàng)目。學(xué)生組建項(xiàng)目組以團(tuán)隊(duì)的組織形式承接網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目，開展網(wǎng)站建設(shè)工作，最終完成網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目的驗(yàn)收。

根據(jù)調(diào)研的企業(yè)工作崗位的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目化教學(xué)的課程教學(xué)組織的形式，基于多元智能的人才觀、能力本位的教育觀、全面發(fā)展的能力觀的理論，我們確立了本課程的教學(xué)評價體系，提出4個結(jié)合：

1、將教學(xué)考核方法和企業(yè)工作效能考核方法相結(jié)合

課程教學(xué)的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)采用了企業(yè)情景模擬，由企業(yè)的項(xiàng)目組形式取代傳統(tǒng)的班級形式。模擬一家企業(yè)，學(xué)生組合成企業(yè)設(shè)計部不同的項(xiàng)目組，一組6人左右，每組推選一名項(xiàng)目經(jīng)理，其他人分別為技術(shù)人員、業(yè)務(wù)員等，教師則擔(dān)任技術(shù)總監(jiān)。在這樣模擬企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生是教學(xué)中的主體，他們能夠自覺的站在自己所處工作崗位的角度去思考問題，解決問題，確保能高效率、高質(zhì)量的完成工作。而在進(jìn)行考核時，教師作為技術(shù)總監(jiān)在技術(shù)上和知識上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥的同時，還對項(xiàng)目組提出工作要求，根據(jù)學(xué)生承接項(xiàng)目時要求的開發(fā)時間、開發(fā)效果判斷項(xiàng)目組的工作效率和質(zhì)量。將企業(yè)中對員工的效能考核方式引入教學(xué)考核中，兩者結(jié)合，設(shè)計出基于教學(xué)、源于企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

2、將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合

針對每個項(xiàng)目的每個任務(wù)設(shè)置相對應(yīng)的任務(wù)考核表，在項(xiàng)目實(shí)施的每一步中，技術(shù)總監(jiān)（教師）、項(xiàng)目經(jīng)理及項(xiàng)目組每位成員都按照進(jìn)程表對所做工作進(jìn)行階段性檢查，通過展示、交流和討論，根據(jù)每個學(xué)生在項(xiàng)目開發(fā)過程中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價，這樣能更好的監(jiān)測學(xué)生在整個教學(xué)過程中各項(xiàng)能力的提升情況。在每個項(xiàng)目完成后，技術(shù)總監(jiān)（教師）要對項(xiàng)目組進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收。任務(wù)考核和項(xiàng)目驗(yàn)收的結(jié)果都將累積并影響最終的課程考核的成績，這樣的過程考核使最終的總結(jié)性考核有理有據(jù)，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生體驗(yàn)到項(xiàng)目的成就感。

3、將技能考核和綜合素質(zhì)考核相結(jié)合

無論是過程性考核還是總結(jié)性考核，在考核表的考核項(xiàng)目的設(shè)置中，不僅要注重對技術(shù)技能的考核，還要根據(jù)調(diào)研得出的企業(yè)員工必要的職業(yè)素質(zhì)對學(xué)生進(jìn)行考核，如對學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中所體現(xiàn)出的溝通表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、吃苦耐勞精神、自我學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行量化考核。

4、將教師考核和學(xué)生自評、互評相結(jié)合

根據(jù)網(wǎng)站建設(shè)課程特點(diǎn)，項(xiàng)目實(shí)施中除了技術(shù)總監(jiān)對項(xiàng)目組學(xué)生的工作評價，為了調(diào)動學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，我們開發(fā)了“網(wǎng)站建設(shè)評分系統(tǒng)”，將學(xué)生的項(xiàng)目成果全部上網(wǎng)，進(jìn)行網(wǎng)上評分，由學(xué)生自評、互評、校內(nèi)校外學(xué)生、教師和其它任何人員進(jìn)行評價，系統(tǒng)直接可以統(tǒng)計出評分和排名情況，通過展示項(xiàng)目成果并將成果作為回報獎勵給學(xué)生使之有一種成就感。

（二）教學(xué)評價體系的實(shí)施

1、過程性評價

過程性評價主要分為三個層次，第一個層次學(xué)生以項(xiàng)目組形式承接網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目后，制定項(xiàng)目建設(shè)方案和項(xiàng)目進(jìn)程表，并進(jìn)行角色定位，學(xué)生可以根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)行組內(nèi)各崗位任務(wù)分工，任務(wù)具體落實(shí)到每個人，教師作為技術(shù)總監(jiān)對項(xiàng)目經(jīng)理及項(xiàng)目組每位成員都按照進(jìn)程表和角色的定位對所做工作進(jìn)行階段性檢查，在每個任務(wù)和項(xiàng)目完成后，要求各項(xiàng)目組匯報其學(xué)習(xí)成果、任務(wù)完成情況，在展示匯報中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良性競爭，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的好勝心和競爭意識；第二個層次是學(xué)生互評，在任務(wù)完成匯報的過程中，學(xué)生可以相互評價、相互借鑒，項(xiàng)目完成后，將項(xiàng)目組作品上傳到“網(wǎng)站建設(shè)評分系統(tǒng)”，學(xué)生可以登錄系統(tǒng)進(jìn)行評分，提高學(xué)生的審美意識；第三個層次是學(xué)生自評，學(xué)生根據(jù)評價體系進(jìn)行自我評價，提高學(xué)生自我評價和肯定的意識。

2、 總結(jié)性評價

總結(jié)性評價主要是考核學(xué)生的項(xiàng)目完成情況，學(xué)生以項(xiàng)目組形式承接項(xiàng)目后，制定項(xiàng)目建設(shè)方案、項(xiàng)目開發(fā)進(jìn)程表、根據(jù)客戶需求完成網(wǎng)站界面設(shè)計、后臺功能的開發(fā)、網(wǎng)站測試等一系列工作，最后進(jìn)行展示匯報，并上傳作品到“網(wǎng)站建設(shè)評分系統(tǒng)”，接受老師和同學(xué)的評價，體現(xiàn)評價的開放性、客觀性，注意在考核中不光注重學(xué)生技能的掌握的情況，同時要考核學(xué)生企業(yè)員工必要的基本職業(yè)素養(yǎng)，對學(xué)生的溝通表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、吃苦耐勞精神、自我學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行量化考核。 3、課程總體評價

課程的總體成績由過程性評價和總結(jié)性評價兩大部分組成，評價元素各有權(quán)重。 --！>

（三）教學(xué)評價體系的實(shí)施效果

1、評價體系的結(jié)果更加科學(xué)、公正，保證教學(xué)效果

“四結(jié)合”的教學(xué)評價體系，對學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、全方位的開放性考核，貫穿整個課程教學(xué)，能更加科學(xué)、客觀的評價出學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的情況，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的提高，同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)和考核過程中也能時刻感受到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和要求，使他們能更加容易適應(yīng)將來的工作崗位。

2、評價體系能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)

“四結(jié)合”教學(xué)評價體系，基本杜絕了學(xué)生考試前臨時抱佛腳的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能更加清楚看到自己技能、能力和素質(zhì)的成長狀況，使學(xué)生有更強(qiáng)的成就感，而通過每個任務(wù)、每個項(xiàng)目的學(xué)生自評和互評，更尊重了學(xué)生的個性發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，更好的建立起以學(xué)生為主的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考（四）.職業(yè)技術(shù)教育.2006.04

[2] 徐國慶.項(xiàng)目課程開發(fā)主體與角色.職教論壇.2007.08下

[3] 謝婷；肖玉.“新教學(xué)模式下教學(xué)評價體系”的研究與實(shí)踐.中國成人教育.2010.02