摘 要：科學源于生活，啟于生活，生活是教育的源泉，幼兒的科學教育也就根植于他們的生活中。因此，就要讓幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)科學；在生活中體驗科學；在生活中運用科學。

關鍵詞：幼兒 生活 科學教育

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）09-0000-01

在本學期的一個金秋之日，筆者隨老師帶領下，來到了某幼兒園觀摩了一次出色地幼兒科學教育活動。Y老師讓孩子們拿著塑料袋四處“找空氣”，課桌旁、角落里、活動室內以活動室外，孩子們開心地、積極地開動腦筋，思考著怎樣才能利用老師提供的工具來找到空氣，用盡各種方式擺弄著中的工具。

幼兒的日常生活中蘊藏著許多的科學教育契機，只要教師善于觀察和捕捉，并能運用得當，就可以取得良好的教育效果。幼兒的發(fā)展應是全面的，但要促進幼兒全面的，健康的，和諧的發(fā)展，就應重視發(fā)揮各種教育手段和方法在幼兒教育中交互滲透的作用。

一、 讓幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)科學

科學并不神秘，科學就蘊藏在生活中的每一個角落。如何讓幼兒去觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的科學顯得尤為的重要了。

（一） 觀察幼兒的生活，激發(fā)幼兒對周圍事物的好奇心

兒童對周圍環(huán)境有一種天生的好奇感。從兒童對周圍的環(huán)境好奇、（出聲或不出聲）發(fā)問、觀察開始并對現(xiàn)象進行解釋，這一過程稱為“兒童的科學”。[1]好奇心是幼兒對科學產(chǎn)生興趣的開端。因此，我們應在幼兒的日常生活中培養(yǎng)幼兒關注周圍事物的積極情感。教師可以鼓勵幼兒在生活中去尋找有趣的科學現(xiàn)象，要為幼兒設置情境，向他們提出一些問題或動手操作實驗的要求。比如可以在下雨的時候，帶孩子們在走廊上觀看下雨時的情景，聽聽雨的聲音，看看直的雨絲和被風刮斜的雨絲，了解雨的形成、臺風的形成和造成的影響。

（二） 貼近幼兒的生活，重視幼兒突發(fā)的“為什么”

當幼兒對周圍的事物或現(xiàn)象發(fā)生興趣，產(chǎn)生疑問時，教師要善于捕捉住孩子的興趣，并隨機擴展成科學教育的內容，促使幼兒主動去探究。在幼兒園的一日生活中。孩子們常常會提出意想不到的問題。如：“為什么樹葉會掉落？”“為什么哭的時候會流眼淚？”“為什么冰塊會融化？”等等。對于幼兒，這種突發(fā)的“為什么”教師應格外的重視，要不然孩子的興趣、探索欲望稍縱即逝，活動就會半途而廢。因為，幼兒對自己親身感受的事物往往是印象極其深刻的，體驗就是一種有意義的學習。 [2]幼兒們在得知答案時，臉上都會布滿成功的笑容。所以，無論教師多忙，也不得打消幼兒探索的積極性，要及時給予耐心細致的啟發(fā)和引導，讓給幼兒抓住生活中的一個個科學問題不斷探索。

二、 讓幼兒在生活中體驗科學

幼兒的思想是以具體形象思維為主，在選擇科學教育的內容時，就應以幼兒的日常生活為素材，抓住幼兒身邊的事物來組織活動，讓幼兒在生活中體驗科學。

（一） 選擇生活化的科學教育內容

幼兒由于年齡小，很難理解許多復雜和抽象的科學知識，選擇貼近生活的教育有利于幼兒理解和掌握，能使他們對所學的內容產(chǎn)生濃厚的興趣，進而積極主動地參與活動。如科學活動《種子發(fā)芽》，因為內容貼近幼兒生活，幼兒幼教豐富的生活經(jīng)驗，能進行各種有意義的教學活動：把種子種在泥土里，種子就會發(fā)芽；每天給種子澆水，種子才會發(fā)芽等等。因為有生活經(jīng)驗做支撐，種子發(fā)芽需要哪些條件的難題就隨之而解了。[3]幼兒在生活化的科學活動中，獲得了探索解決的方法，對科學產(chǎn)生興趣，形成了科學的態(tài)度。這樣的科學教育才能使幼兒獲得真正內化的科學知識和經(jīng)驗。

（二） 創(chuàng)設生活化的科學教育環(huán)境

幼兒的認知發(fā)展是在其不斷與環(huán)境的相互作用中積極作用于外界而獲得的，為幼兒創(chuàng)設一個健康、豐富的科學教育環(huán)境是十分有必要的。在科學教育活動中創(chuàng)設良好的環(huán)境，教學器具的準備和選擇是很重要的。應該根據(jù)主題科學活動的內容及時地更換和豐富科學角的操作材料和工具，讓幼兒在課余時間深入進行探索和發(fā)現(xiàn)，提高幼兒實際操作的興趣，調動幼兒探索與發(fā)現(xiàn)的積極性。此外，僅有幼兒園內的教學活動是不夠的，還可以讓幼兒走進大自然，在踏青、參觀活動中獲得相關的科學知識。以此讓幼兒寓教于樂，激發(fā)幼兒的自主探索欲望，鍛煉了幼兒動手操作能力。在滿足了幼兒的好奇心和主動探究的心理的同時，讓幼兒產(chǎn)生了熱愛大自然，保護大自然的真實情感。

三、 讓幼兒在生活中運用科學

我們在幼兒科學活動中，應以幼兒的生活及周圍環(huán)境為基礎，使教育內容與幼兒的實際生活相結合，溝通生活與科學活動的聯(lián)系，使幼兒體會科學就在身邊，感受科學的趣味與意義，這有益于幼兒發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應用科學，最終能運用學到的知識解決生活中的問題。

（一） 在生活實踐活動中提高幼兒解決問題的能力

在日常生活中，幼兒難免會遇到許多問題。這時，教師不需要馬上幫助幼兒解決問題，應將解決問題的機會留給幼兒，來提高他們自身解決問題的能力。在幼兒園內可以開展一些實踐科學活動。比如，可以在自然角種植和飼養(yǎng)的活動，種植和飼養(yǎng)是指“通過幼兒使用簡單工具，多次、反復地勞動，不斷作用于某一植物或動物，在與它們的頻繁接觸中，連續(xù)地、較持久地觀察和探究生命科學的奧秘”[4]在動植物生長的過程中，幼兒不僅能夠直觀地習得科學知識的簡單概念，領會了人與自然間的微妙關系，也能培養(yǎng)觀察力、問題解決能力。如果幼兒園有全園共同的大型種植區(qū)和飼養(yǎng)區(qū)，可以在這些區(qū)域里種植或養(yǎng)殖較大的植物或動物，以拓展幼兒眼界，激發(fā)他們更強大的探究欲望。

（二） 創(chuàng)設情境，讓幼兒將所學的科學知識進行遷移

幼兒掌握了某些科學知識后，教師要不失時機地誘導幼兒運用已有的科學知識、經(jīng)驗，來認識和理解日常生活中許許多多科學現(xiàn)象，借以復習、鞏固和加深課上所學的科學知識，并訓練幼兒運用知識的能力。比如，幼兒洗澡時喜歡趴在大澡盆的水面上嬉水，有的一邊玩一邊叫著：“我浮上來了！我浮上來了！”于是教師就借題發(fā)揮讓孩子說說：“這是為什么？”從而讓孩子們將過去學到的關于水的浮力的知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，孩子們一定會爭著來回答這些問題，表示出對這類科學現(xiàn)象的理解和運用知識的能力。[5]這樣一來，教師通過創(chuàng)設一定的教學情境，讓幼兒通過感知發(fā)現(xiàn)問題，再分析面臨的問題，根據(jù)觀察到的事實得出結論，并能在同伴間交流，分享探索的過程和結果，這就是幼兒將知識經(jīng)驗向生活實際進行有效的遷移活動。

教育原本就在幼兒的生活之中，教育原本就是生活的一部分。生活是幼兒教育的內容，也是幼兒科學教育的重要途徑。因此在科學教育過程中，我們一方面要關注幼兒最關心或者與幼兒有直接聯(lián)系的現(xiàn)實生活，采用觀察、探究、實驗和操作的方法，激發(fā)幼兒知、情、意的全身心投入；另一方面要不斷地擴大幼兒的生活空間和活動范圍，激發(fā)幼兒的廣泛興趣與求知欲望，保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲。讓科學更加貼近生活吧！

參考文獻：

[1] 劉曉東.兒童教育新論[M].南京：江蘇教育出版社，2008.第205頁

[2] 詹清玉.再論幼兒園科學教育的生活化[J].基礎教育論壇，2011（9）

[3] 任琴芳.用陶行知生活教育理論推進幼兒科學教育[J].兒童與健康，2007（12）

[4] 王冬蘭.學前兒童科學教育[M].上海：華東師范大學出版社，2010.第223頁

[5] 劉云美.淺談幼兒日常生活中的科學教育[J].學前教育研究，1996（2）