（蘇州大學(xué)外國語學(xué)院 江蘇 蘇州 215006）

摘 要：Swain的可理解輸出假設(shè)理論認為輸出在二語學(xué)習(xí)中具有重要作用。除了能提高學(xué)習(xí)者二語的流利程度外，輸出還能提高二語學(xué)習(xí)者的準確性，對交際能力的發(fā)展作用不可低估。因此，在我國英語教學(xué)中要加強學(xué)生語言輸出訓(xùn)練，努力激活學(xué)習(xí)者已吸收的語言輸入，使其真正轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的語言交流能力，從而提高學(xué)生的英語口語交際能力，推進大學(xué)英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：可理解輸出假設(shè)；教學(xué)模式；語言輸出

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）09-0000-01

一、語言輸出假設(shè)（the Output Hypothesis）的提出

Swain（1985）提出輸出假設(shè)之前，語言習(xí)得過程中輸出的作用被一度忽視。Swain針對Krashen的“可理解輸入”在二語習(xí)得中的主要作用和基于自己多年對沉浸式教學(xué)（Canadian immersion program）的調(diào)查研究，提出了“可理解輸出假設(shè)”（comprehensible output hypothesis）。接受了多年沉浸式教學(xué)后，學(xué)生在聽力與閱讀理解方面能達到較高水平，但是口語與寫作水平無法達到目標語水平。Swain指出造成這情況的原因之一是學(xué)習(xí)者缺少語言輸出機會，缺乏意義協(xié)商（negotiation of meaning）機會。Swain指出：學(xué)習(xí)者口表達和寫作時，能擴展自己的中介語來滿足交際需要，他們利用自己內(nèi)化的知識，或是從未來的輸入中尋找解決語言不足的線索。

二、輸出對語言學(xué)習(xí)的作用

輸出的“注意”功能有助于語感的形成。Swain 指出：“學(xué)習(xí)者在進行有聲或無聲表達時，他們會注意到自己想表達的和自己能夠表達的之間存在差距，這使他們意識到自己不知道的語言知識?！碑?dāng)學(xué)習(xí)者知道自己在哪方面欠缺時，才會注意到目標語學(xué)習(xí)中需要解決的問題和難點，輸出目標語的活動可以使學(xué)習(xí)者有意識地考慮一些語言問題。學(xué)習(xí)者稍微注意一下所學(xué)語法再去輸出句子，不僅是對原有能力的一種補充，而且在有意識地擴展句子結(jié)構(gòu)的同時，學(xué)習(xí)者的語言創(chuàng)造能力也隨之體現(xiàn)出來。這一過程誘發(fā)（trigger） 或刺激二語習(xí)得的認知過程，促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的語言知識或鞏固現(xiàn)有的語言知識，有利于學(xué)習(xí)者形成好的外語語感，促進語言發(fā)展。

輸出的“假設(shè)檢驗”的功能有助于語感的形成。學(xué)習(xí)者的筆頭或口頭表達中的錯誤表明學(xué)習(xí)者對如何使用目標語持有假設(shè)。要檢驗這些假設(shè)，學(xué)習(xí)者需要進行口頭或筆頭的表達。如果學(xué)習(xí)者不去檢驗假設(shè)，他們就不會隨著反饋去對輸出做出修改。學(xué)習(xí)者在輸出時不斷地從語義或形態(tài)句法上修改自己的言語就是對假設(shè)的不斷檢驗。在意義協(xié)商（negotiation of meaning） 的過程中，學(xué)習(xí)者會根據(jù)會話中的澄清請求或詢問來修改自己的言語輸出。意義協(xié)商之所以能促進語言習(xí)得，不僅因為它有助于學(xué)習(xí)者理解輸入，而且它能創(chuàng)造輸出機會。學(xué)習(xí)者在交際壓力下不斷地檢驗自己對語言規(guī)則的假設(shè)并試圖采用新規(guī)則，他們會對自己的語言表達做出修改和調(diào)整，使其易于理解，更準確和恰當(dāng)，從而成功地表達自己的意圖，使自己的語言水平不斷提高，語感就是在不斷的修改和調(diào)整中增強的。

三、高校英語教學(xué)中輸入與輸出的現(xiàn)狀

英語作為一門公共基礎(chǔ)課.要真正起到一種平臺作用，必須把培養(yǎng)學(xué)生的實踐交流能力，即學(xué)生的語言輸出能力作為日常教學(xué)的目標，積極進行教學(xué)模式的改革。而縱觀我國的外語教學(xué)現(xiàn)狀，從課程設(shè)置、測試內(nèi)容到教學(xué)模式等各方面，語言輸入均重于語言輸出。

（1）以輸入為主的講授型教學(xué)模式

學(xué)生接受知識的主要場所就是課堂。中國傳統(tǒng)的外語教學(xué)是以語法翻譯和聽說語言教學(xué)法為主。據(jù)調(diào)查顯示，我國大部分英語教師采取的仍是以教師為中心的講授型教學(xué)模式。教師在課堂上的主要任務(wù)就是傳授語言知識，講解大量的語法、詞匯用法。提問也只是讓學(xué)生讀讀課文、單詞，進行句型的練習(xí)和翻譯等。教師是整個課堂的主體，與學(xué)生的互動交流很少。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得不到充分揮，基本沒有機會進行輸出練習(xí)，這很不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維能力，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣。中國傳統(tǒng)的教育觀念、大學(xué)英語教學(xué)中的教師觀、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法等都會導(dǎo)致英語教學(xué)中輸入與輸出的嚴重失衡，造成“啞巴英語”等費時低效現(xiàn)象啊。

（2）以輸入為主的教學(xué)評估模式

教學(xué)評估是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段。而我國大多數(shù)學(xué)校習(xí)慣于用測試的手段檢查教學(xué)的效果，而考題的設(shè)置都把重點放在了語言輸入的項目上，如聽力、詞匯、閱讀這幾大項，而對語言輸出的項目，尤其是說的項目未給予充分重視。中國學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。考試的重點正是他們平時的學(xué)

習(xí)重點?？梢哉f，這種以輸入為主的考試形式也是造成學(xué)生交際能力差等現(xiàn)象的原因之一。徐州工程學(xué)院的英語考試主要是學(xué)生的期末考試。試卷中沒有口語測試的項目，個別針對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生所出的試卷不設(shè)作文題。這樣整張試卷中，以輸出為目標的測試所占比例極小。這就導(dǎo)致教師把教學(xué)重點、學(xué)生把學(xué)習(xí)重點都放在了輸入項目上。

四、輸出假設(shè)對外語教學(xué)的指導(dǎo)

1、教師應(yīng)充分創(chuàng)造輸出的條件，鼓勵學(xué)生大膽地進行表達。首先，克服心理障礙，提高表達的興趣是個前提。不少學(xué)生由于對自己的英語水平缺乏自信心，表達之前總是顧慮重重，教師不妨自己作一些必要的示范，或請一些口語相對的學(xué)生先作發(fā)言，在此過程中，教師要始終以鼓勵為主，不可追求表達上的完美。筆者多年來，堅持采用“每日報告”的方式幫助學(xué)生練習(xí)口語，起初學(xué)生總是比較膽小，但很快由于氣氛輕松活躍，大家都爭相發(fā)言。不少學(xué)生反映作過發(fā)言后自信心強多了，而且希望能得到更多這樣的機會。

2、正確實施以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方法。首先，輸出理論能使學(xué)生認識到在英語學(xué)習(xí)中，最好的方法便是通過說學(xué)會說，通過寫學(xué)會寫，從而主動地投入到課堂活動中來。其次，輸出需要得到反饋才能向準確靠近，調(diào)查結(jié)果反映幾乎所有的學(xué)生都認為教師的反饋對他們很有幫助。當(dāng)學(xué)生遇到表達上的困難或問題時，那種聽任他們自己處理的方式往往會導(dǎo)致一些消極的后果，相反，教師應(yīng)積極地介入，給學(xué)生以啟發(fā)和正確的反饋，引導(dǎo)他們進行意義協(xié)商，才能產(chǎn)生可理解的輸出。事實上，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師不僅僅是指導(dǎo)者和督促者，而且應(yīng)是參與者和協(xié)助者；他不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳授者，而且是整個課堂活動的導(dǎo)演。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生和教師的主觀能動性都得以調(diào)動起來，才能取得良好的效果。

目前，盡管人們已經(jīng)意識到了輸出在外語學(xué)習(xí)中的重要性，但由于各種主、客觀原因，輸出在我們的外語教學(xué)中仍然是個薄弱環(huán)節(jié)。從課程設(shè)置到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方法到具體的實施，我國外語教學(xué)的重點始終放在語言的接受方面，大大忽視了語言輸出的作用。隨著中國進WTO，現(xiàn)在的學(xué)生將面臨一定程度的社會壓力，迫使他們要用英語進行必要的交際，如進行國際性的學(xué)術(shù)交流，開發(fā)合作項目等。為了使他們成功地面對這一挑戰(zhàn)，教師應(yīng)有意識地提高他們的口頭和書面表達能力，表達的基礎(chǔ)應(yīng)從現(xiàn)在的課堂輸出活動開始培養(yǎng)。

參考文獻

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