摘 要：對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)是難點(diǎn)、重點(diǎn)，以形知義教學(xué)法可以為解決這一問(wèn)題提供依據(jù)，有效打破這一瓶頸。

關(guān)鍵詞：以形知義；象形字教法；指事字教法；會(huì)意字教法；形聲字教法；

中圖分類(lèi)號(hào)：G 4241 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2012）09-0000-01

要想教好外國(guó)人的漢字，必須要讓學(xué)生知道漢字是表義文字即通過(guò)漢字的形體我們可以知道漢字的意思。那么如何教外國(guó)學(xué)生分析漢字字義呢？這里我主要主通過(guò)漢字形體來(lái)分析漢字字義。

在世界漢字體系中漢字是語(yǔ)素文字。漢字不像拼音文字（如英語(yǔ)），其形體具有表義的功能而不只是具有表音的功能。漢字是形音義的統(tǒng)一體，那么我們對(duì)漢字要有見(jiàn)形知義的知覺(jué)意識(shí)?！墩f(shuō)文解字·序》云：“仰則觀象于天，俯則觀法于地，觀鳥(niǎo)獸之文與地之宜，近取諸身，遠(yuǎn)取諸物”。所以我們首先要讓學(xué)漢字的外國(guó)人知道我國(guó)古代剛開(kāi)始造字的時(shí)候，不是毫無(wú)章法的，相反，要讓他們知道造字充分體現(xiàn)了人的感受、觀念、認(rèn)知、情感、社會(huì)價(jià)值等因素即中國(guó)文化，讓他們明白漢字非常具有感性化。當(dāng)然剛開(kāi)始的時(shí)候沒(méi)必要把中國(guó)文化講得太深入、太多，而只需要稍加的做出提示，能讓外國(guó)人明白其含義，從而留下深刻印象就可以了。

古代文字學(xué)家把漢字結(jié)構(gòu)歸納為“六書(shū)”，即象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。這是我國(guó)漢字的造字方法。那么下面就要針對(duì)占漢字絕大部分的象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字如何進(jìn)行以形知義的教法做出介紹：

一、象形字教法

什么是象形字，這是你必須要給外國(guó)人所講解的。象形字是描繪事物的形狀，以簡(jiǎn)單的筆畫(huà)勾勒出客觀事物的輪廓。用這種方法造出來(lái)的字叫象形字。告訴學(xué)生，象形字就像是畫(huà)畫(huà)一樣，把客觀事物的輪廓畫(huà)了出來(lái)，所以一看到象形字就可以知道這可能是哪個(gè)字，是指什么。比如，用“鳥(niǎo)、魚(yú)”舉例讓他們明白什么是象形字，如果不切身體驗(yàn)，只講理論學(xué)生是不會(huì)明白的，有時(shí)候講得多不如做得多。但是就這樣看這兩個(gè)簡(jiǎn)化字，可能不容易讓學(xué)生真正明白象形字，你需要把鳥(niǎo)和魚(yú)的甲骨文、篆文展示給學(xué)生，這樣他們就會(huì)一目了然了。這樣以后學(xué)生對(duì)象形字就有一個(gè)體會(huì)了，如此見(jiàn)形知義的目標(biāo)也就達(dá)到了。學(xué)生明白了什么是象形字以后，對(duì)外漢語(yǔ)教師還要通過(guò)舉例的方式，先展示出兩三個(gè)象形字，再舉出別的象形字讓學(xué)生猜測(cè)其大概意思。這樣，他們不但會(huì)明白什么是象形字，并且會(huì)讓他們覺(jué)得漢字是非常有意思的文字，突破害怕學(xué)漢字的心理，建立學(xué)漢字的興趣。這樣記住的漢字也會(huì)更牢固。

二、 指事字教法

要強(qiáng)調(diào)指事字是在象形字的基礎(chǔ)上通過(guò)添加指示性符號(hào)來(lái)表示字。這個(gè)指示符號(hào)具有很強(qiáng)的指示字義的作用。學(xué)習(xí)指事字一定要讓學(xué)生先對(duì)一些象形字有所了解，這樣教授指事字就會(huì)輕松得多。那么對(duì)外漢語(yǔ)教師如何教指事字呢？因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了一定的象形字知識(shí)，所以教指事字，老師可以直接給出一個(gè)指事字，讓學(xué)生通過(guò)思考去猜測(cè)其含義，比如就先給一個(gè)“本”，畫(huà)出“本”在篆文里的寫(xiě)法，就可以先讓學(xué)生去猜。那么在學(xué)生思考的過(guò)程中可以提示說(shuō)“木”字下那一橫表示在樹(shù)的下部，這時(shí)可能就會(huì)有學(xué)生猜出本的含義了。這時(shí)老師就需要總結(jié)說(shuō)“本”的初始含義就是樹(shù)根的含義，學(xué)生就不難理解。接著引出本的今義，如“主要、根據(jù)、本來(lái)”等意思。這樣的講解，學(xué)生對(duì)本的字義的理解就沒(méi)有問(wèn)題了。記住本的基本含義，在講解其它含義時(shí)通過(guò)推理也不難理解新的含義。接下來(lái)就需要反復(fù)地多次進(jìn)行一些練習(xí)了，讓學(xué)生熟練指事字。那么你就可以給一個(gè)些新的指事字，讓學(xué)生猜測(cè)其含義，如“末”，本與末可以同時(shí)講解，明白了本以后，那么在樹(shù)的上面加一橫就指樹(shù)梢，學(xué)生就能輕而易舉地明白這個(gè)含義了，然后再理解“不重要、最后”等含義也就是順理成章的事了；如“黃”，先展示出甲骨文、金文中黃的寫(xiě)法，然后讓學(xué)生猜測(cè)其含義，通過(guò)之前的講解，可能有的學(xué)生能夠猜測(cè)出黃的含義，但是也有的學(xué)生會(huì)猜不出黃的含義，給學(xué)生一定時(shí)間分析后，你就可以告訴他們是怎樣推測(cè)出黃的含義的，讓他們比較他們的推理方式是否與你所展示的方法一致。告訴他們?cè)谌说闹虚g加一個(gè)口或日，說(shuō)明是指人的身體，而中國(guó)人的皮膚又是黃的，那么就不難理解黃具有黃色的含義了。

三、會(huì)意字教法

會(huì)意字是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的字（象形字或指事字）合起來(lái)成為一個(gè)新字。通過(guò)聯(lián)想可以體會(huì)出字義。

同樣地先舉兩個(gè)會(huì)意字的例子給學(xué)生看，讓他們初步地理解會(huì)意字是如何揭示其含義的。比如“伏”，解釋說(shuō)一個(gè)人后跟著一條狗去打獵，那么要打獵，人和狗就得先埋伏起來(lái)，從而引出隱藏、低下去和趴著的含義。再比如“分”上頭的八，一撇一捺分開(kāi)，下面一把刀，說(shuō)明用刀把東西分開(kāi)，所分具有分開(kāi)的含義。然后再給出一個(gè)新的會(huì)意字，讓學(xué)生猜測(cè)其含義，比如給一個(gè)“眾”字，讓學(xué)生猜測(cè)其含義，學(xué)生這時(shí)會(huì)模仿之前講會(huì)意字的方法去猜含義，這樣學(xué)生不難猜出眾字具有多數(shù)人的含義。

四、 形聲字教法

要讓外國(guó)學(xué)生知道形聲字的形符具有提示字義的作用。要學(xué)好形聲字，學(xué)生必須在理解了一些部件表達(dá)某種含義以后才能學(xué)好這類(lèi)型的字。同樣地，展示出兩個(gè)形聲字，讓學(xué)生看看是如何通過(guò)形符來(lái)提示字的含義的。

比如有“草”符的字，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)漢字的部件已經(jīng)有所了解了，所以學(xué)生不難理解“草”字符通常都能跟植物有關(guān)，那么像“蘋(píng)、茄、茉莉”等字，學(xué)生就會(huì)很容易知道這些字大概是指某種植物了，這樣對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用也就不會(huì)那么容易出錯(cuò)了；再者，像“金”符的字，學(xué)生知道其通常也就跟金屬有聯(lián)系，當(dāng)看到有“金”旁的字的時(shí)候，就不難猜出與金屬有關(guān)了，例如“鉀、鋁、鋅”等，即使沒(méi)有學(xué)過(guò)但也能猜測(cè)出與金屬有關(guān)，這樣對(duì)字義的理解是很有幫助的。通過(guò)舉例后，可以給一些新的形聲字讓他們猜測(cè)這些字可能所具有的含義，比如給一些帶“三點(diǎn)水”符的形聲字讓其猜測(cè)一下，這些字可能所具有的含義，比如“沫、泊、溝”等，學(xué)生即使沒(méi)有學(xué)過(guò)也不難猜測(cè)出其基本含義與水有關(guān)，學(xué)生在這樣理解的基礎(chǔ)上通過(guò)老師的稍加講解，對(duì)字的含義也就清楚了。 --！> 五、 總結(jié)

通過(guò)形體去理解漢字的字義可以讓學(xué)生打破漢字難學(xué)、難記、難寫(xiě)的瓶頸，同時(shí)因?yàn)閷?duì)漢字有了深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在運(yùn)用的時(shí)候也就不那么容易出錯(cuò)了。

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